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这种提问追求表面课堂气氛的活跃，是常见的“无病呻吟”
不良习惯。
三、不给学生思考余地的提问
教师提问后，要稍作停顿，给学生留有一定的思考余地，同时让学生组织自己回答的语言，进行回答。
教师“连珠炮”
式提问，学生没有进行认真思考就要求回答，就丧失了提问的意义。
四、切忌“对牛弹琴”
式提问
提问要针对学生的水平和特点，因材施教。
首先，不同难度的问题让具有相应水平的学生回答，要求不同的问题让具有相应特点的学生回答。
不能以提问让学生回答作为惩罚，为难学生，引起学生的消极情绪。
其次，孔子教育学生时“叩其两端”
，说明提问的角度和方式也应该有所区别，这样才能引导学生的思路。
有的提问比较直接，有的提问则比较间接。
既有正面提问，又有反面提问。
既有设问，也有追问。
本章技能训练
技能训练一
[训练内容]采用初中教材的某一节或某一课，进行课堂提问的整体设计。
[训练目标]1.理解课堂提问的目的和作用。
（为什么要提问？提问的目的是什么？在教学中，你设计的提问起到什么作用？）2.掌握课堂提问设计的基本要求。
（在哪些教学内容上的提问？提问前如何创设问题情境？提出的问题难度如何？）
[训练程序]1.学习有关理论，了解课堂提问的作用，掌握问题的设计的基本要求。
2.提供案例。
案例1摩擦力
华东师大附中特级教师陈延沛在讲“摩擦力”
这一物理概念时，他首先提出了一个有趣的问题，激发了学生的求知欲和好奇心。
师：“有一块石头放在地上，一只蚂蚁能不能推动它？”
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