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了解学生情意、动作技能的发展情况，如学习兴趣、学习态度、道德水平等，一般采用观察和问卷调查的形式。
观察可分为平时观察和课堂表现观察。
对于学生的课堂表现，教师可以制作课堂表现记录表，记录学生在学习态度与行为、交往与合作精神和情意表现等方面的内容。
记录可以采用“抓两头”
的办法作“抽样式”
的观察记录，即只把在某节课中表现最佳或明显消极、有不良影响的学生情况，用符号、等级、短语的形式记录下来，以备评定学生成绩时参考使用。
教师也可以通过量表和问卷调查获取评价信息，对学生进行客观评价。
教师根据评价的目标和内容编制问卷，也可以运用专门量表进行调查。
（三）评语评价法
评语评价法指教师依据一定的标准和要求，通过平时对学生的观察和了解，用书面语言描述的形式对学生各方面的发展状况作出评价，是中小学教师评价学生品德时使用最为广泛的一种方法。
评语可以说是教师对学生的一种整体印象，是对学生状态的“质”
的描述。
教师要写好学生的评语。
一是要了解、研究学生，评语写出学生个性。
针对学生个性、突出重点，做到知人而写，写出这个人来，让学生了解自己以及他自己在集体中的位置。
二是增强评语的感情色彩，以表扬赞赏、鼓励鞭策为主。
三是提高评语的规范性，适当界定评语的基本项目和指标，要求提供给学生一定的信息量，同时要区分不同阶段的评语功能，如学期学年评语主要针对学生，强调针对性、激励性，毕业鉴定主要针对社会，强调综合性、客观性。
（四）表现性评定
即通过观察学生在生活和学习情境中完成各种任务的表现来评价学生，通常是在学生做作业、从事专题研究、参与感兴趣的作品创作和活动等学习与生活情境下进行，评价学生在真实情境中应用知识和技能的能力。
表现性评价需要记录学生在解决问题、创作产品、完成作业过程中的表现。
记录可以通过设计观察记录表、评价表、轶事记录本等方式，也可以通过照相机、录音机、录像机等音像设备随时拍下学生的表现，如同伴的互动、实验过程、讨论情形等，让学生在多种自然情境中展现所学，发挥所长。
表现性评定能测量出纸笔测验所不能测量出的技能，它比较适合于评定学生应用知识的能力，学科间内容整合的能力及决策、交流、合作等能力。
当学生完成以下学习任务时，可对其进行表现性评定。
1.结构性表现测验。
可以是纸笔表现和非纸笔表现。
这里的纸笔表现是一种强调在模拟情境中应用知识和技能的评价方式。
在纸笔表现任务中，经常用“设计”
“建立”
“创作”
等行为动词，如创作一首诗或一个短篇故事等。
纸笔表现测量的成果是知识和技能两者的应用结果。
例如，要求学生用图来表示文字题中的数学思想。
非纸笔表现指使用除纸笔以外器具的表现，如要求学生演示如何将酸和水混合。
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