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教师要对班级学生进行合理分组，一般由5～8名学生组成，小组成员在性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景、思想观念等方面要有合理的差异，使小组“组内异质，组间同质”
，成为全班的缩影或截面。
选一名在学生中具有较高威信、成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责该组评价工作的组织、协调和评价的开展。
教师要向小组成员阐明评价的目的是让同伴看到自己的进步，要用发展的眼光看人，客观地对待他人和自己。
要指导学生尊重和正确对待同伴的评价，要善意肯定别人的优点并指出不足。
同时，教师要明确评价的标准，教给学生一些评价的技术和方法，以保证小组评价顺利进行。
（二）合理设置评价问题和内容。
小组评价包括学习活动及学习以外的内容。
内容的选择和问题的设计要鼓励学生参与，获得学生的认可。
小组评价前，先进行学生自我评价，让学生先说说自己，然后再让评价小组的成员评定等级，对评价对象写出总的评语。
（三）恰当选择评价时机。
小组评价主要运用于过程性评价，评价次数要适当，三周或四周一次，不能过度使用。
过度使用会加大教师和学生的工作量，也会给学生造成不必要的负担，使学生产生厌烦情绪。
（四）确定小组评价的方式方法。
学生小组评价的方式方法很多，如小组讨论、小组评价表、表现观察、小组评分等。
评价方法的选择应体现小组成员的相互作用和进步。
三、教师评价学生的一般操作方法
教师常用的学生评价方法主要有测试法、观察法、作业法、调查法、表现性评定和档案袋评价法等。
（一）学业成绩测试
测试法是教师对学生认知学习结果进行考查的最直接最常用的方法。
无论是诊断性评价、形成性评价，还是终结性评价，都离不开测验。
如教学前和教学过程中进行的准备性测验，学期或学年结束时的结果性测验，用来了解学生的知识准备情况，反馈教学效果和学生对知识的掌握情况。
测验有标准化测验和教师自编测验。
在学校教学活动中教师自编测验运用得最多，即教师根据自己的教学情况、经验、对教学目标的认识以及学生学习和发展的情况，自行设计与编制并确定评分标准的测验。
运用测验法评定学生学习成绩，要尊重个体差异，考试命题要富有弹性。
教师要注重对测试结果的分析，包括对学生学习成效的总体分析，试题难度、内容结构分析和能力结构分析。
学业成绩测验以笔试为主，要增加口试和操作测验，把平时测验与终结性测验结果综合起来。
教师要正确对待考试结果，并引导学生和家长正确看待考试分数。
（二）观察与调查法
学生的发展是多方面的，涉及认知、情意、动作技能等各个领域。
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