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第三节个别学生的教育工作技能
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由于各自遗传因素的不同，家庭背景的差异和受到社会环境影响的非一致性，学生在德、智、体、美诸方面的发展也因而表现出各自不同的特点，具有不平衡性和差异性，有强弱优差之别。
班主任要有针对性地做好个别学生的指导、培养和教育工作。
一、后进学生的教育、转化
后进学生是指思想行为、学业成绩、智力发展等方面低于合格水平，存在着这样或那样的问题和缺陷的学生。
包括由于学习态度不端正，存在厌学思想，或智力迟钝、身体不好等原因造成的“成绩不良”
的学生；思想觉悟低、存在不良品德习惯，或经常有过失行为的“表现不良”
学生；以及学业成绩不好，思想表现亦差的学习困难学生。
后进学生的形成主要与家庭的不良影响或家庭教育的失误、社会环境的消极因素影响、学校教育的失误以及学生自身因素有关。
后进学生一般存在着是非观念模糊、自尊心强自卑感重、意志薄弱、缺乏自制等心理特点，考虑其心理特点，教育、转化后进学生要注意以下几点。
（一）热爱、尊重后进学生
后进学生因其过失经常受到家长的训斥、教师的批评和班集体舆论的谴责，内心往往比较“心虚”
“敏感”
“有戒心”
“有敌意”
，常常主观地认为班主任会轻视、厌弃甚至“迫害”
自己，以致对真正关心他们的老师设置起一道心理障碍。
班主任要以真诚的爱去全面关心和帮助每一个后进学生，让他们在生活和学习中亲身去体会班主任教师的善意和真诚，赢得他们的尊重和信任，从而消除疑惧和对抗，达到“亲其师，信其道”
的理想效果。
后进学生并非什么都后进，他们也有优点，有特长，有闪光点，有极大的可塑性。
班主任要坚信教育的力量，相信每一个学生都具有无限发展的可能性。
（二）分析原因，对症施教
后进学生各有其特点，后进的程度和表现，后进形成的原因和问题的症结都各不相同。
班主任应该通过深入细致的调查研究，摸清情况，找出症结，对症下药。
如属于是非观念问题，要提高其道德认知；对头脑灵活、成绩较差的思想品行后进学生，班主任要通过谈心等教育手段，让他们看到自己的长处和优点，引导参加各种有益活动，克服和抵制不良思想的侵蚀；对学习后进学生，要分析造成学习后进的原因，属于智力因素造成的，要在开发智力上下工夫，启迪其思维，提高其分析问题、解决问题的能力，可以为他们开小灶补习功课，帮助获得成功体验，树立学习信心。
总之，不能主观臆断和推测，盲目施教。
（三）激发后进学生的学习兴趣
无论是学习方面的后进学生，还是思想品德方面的后进学生，都存在着厌学、逃学等问题。
其主要原因是他们对学习失去兴趣，把学习当成是一种苦役，一种沉重的负担，一种令人讨厌的事情。
后进学生这种厌学心理，需要班主任做大量的、深入细致的思想教育工作，用自己的热情、真诚感化后进学生，把他们的兴趣吸引到学习上来。
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