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我确信晶莹听见了我的话。
一个中午，晶莹一直在观察我，有一些心不在焉，我尽量不让她察觉我对她的观察。
“晶莹，听说你喜欢演讲，水平还很高呢。”
“您怎么知道的？”
她显然没有预料我和她这样讲话，能感觉到她松了一口气。
“是班里的同学告诉我的，他们都很羡慕你呢！
你说怎样才能打动听众的心呢？”
“是吗？”
她顿时来了兴致，开始滔滔不绝地讲起来，“那得用真情去感染别人，如果讲的假话，谁还愿意听啊……”
我认真地听完她的演讲，赞扬道：“说得真好，真不愧是演讲小组的高手。”
突然，我把话锋一转：“你知道老师找你有什么事吗？”
“老师，那袋儿牛奶的确是我捡的。”
“哦，真是捡到的？”
我脸上继续保持微笑。
“我就知道您不会相信我!”
她表现出很委屈的样子。
“谁说我不信了，捡到东西要还给失主，你说对吧？”
她一时语塞，不知说什么好了。
我接着说：“晶莹，多好的名字啊，玲珑剔透，让人想起纯洁的水晶，别辜负了这么好的寓意呀!好了，今天就谈到这吧，希望你继续努力，在将来的演讲比赛中为班级争光。”
响鼓无须重棒敲，我适可而止。
她想说点什么，犹豫了一下，缓步地走了出去。
第二天，晶莹在“美文共赏”
时朗读了一篇叫做《心弦上的小提琴》的文章，大意是说有一个提琴师回家时，发现一个男孩偷了自己心爱的小提琴，还没来得及跑掉，就被提琴师撞见了，男孩非常害怕。
可提琴师却很热情地招待男孩，后来，那个男孩成了一名著名的小提琴演奏家。
我听懂了晶莹的用意，对她微笑着点头，她显得有些激动，说“我要把这篇文章献给吴老师，谢谢您，老师!”
今夜，我伏案写下这些文字，耳边传来的是我近来最爱听的小提琴曲《爱的纪念》，内心也不禁感到阵阵温暖。
只有能触动心弦的教育，才是最有效的教育。
是啊，一曲美妙的音乐已经在晶莹的心弦上奏响了……（引自熊梅，王显才主编，《美丽的细节》，长春：长春出版社，2005.5）
3.技能训练
（1）通过分析所提供的案例，完成训练目标。
（2）教师或学生呈现有待解决问题的教育情境，学生尝试提出了解学生的教育方案。
情境描述：一天下午，我刚要下班，一位老师冲进办公室对我说：“我刚从传达室来，听说你们班李援在今天就收到七十多封信，全校都轰动了，你可得好好管管呀!”
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