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这种文学理论以学为主。
例如，文学理论不应该完全按照文学理论自身的所谓学理来编排，而应该考虑到学习者的学段顺序，甚至要根据学习者的实际需要安排文学理论的教学工作。
应该说，目前的教材文学理论最为缺乏的就是教育的维度。
特别值得一提的是，我们有必要纠正那种把文学理论教育教学视为集中统一大家关于文学理解的活动，而非提升、增加、丰富大家关于文学理解的智识活动。
要做到这一点，恐怕就得改变我们既定的文学理论教育教学的理念、内容、目标和方法等。
历经文学理论学科反思之后，应该尽力去实现“作为学科的文学理论”
所构建的愿景。
其中最为核心的愿景应该是走向“作为文学的文学理论”
！
所谓“作为文学的文学理论”
，就是说，文学理论是服务文学的理论，是服务文学学习者的理论。
这就要求文学理论关注文学，评论文学，在理论与批评的吐纳往返中实现双赢。
同时，这也标明文学理论要走向阐释，在阐释中生产知识，从而很好地向文学学习者提供可消费的精神文化产品，在理论生产与文化消费的良性互动中实现文学理论的价值。
若此，好的文学理论也就诞生了。
文学理论学科反思的愿景庶几也就实现了。
是时候从“没有文学的文学理论”
走向“有文学的文学理论”
了[4]，虽然二者之间并非扞格不入。
[1][美]乔纳森·卡勒：《文学理论入门》，45页，南京，译林出版社，2008。
[2]晚近，李春青先生发表了一篇“作为学科的文学理论”
的好文章。
参见李春青：《文学理论亟待突破的三个问题》，载《中国文艺评论》，2018（5）。
[3]邢建昌：《理论是什么——文学理论反思研究》，273页，北京，人民出版社，2011。
[4]需要说明的是，我们也为“没有文学的文学理论”
进行辩护，但这并非要否认“有文学的文学理论”
。
只要不非此即彼，二者是可以共存的。
至于哪一种文学理论应该先行倡导，这得具体分析。
当然，所谓“没有文学的文学理论”
并不是说有一种文学理论完全没有文学，只是它与文学有隔层，有可能是“作为学科的文学理论”
，也有可能是“作为理论的文学理论”
。
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