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事实上是妈妈把学习数学变成了一件很痛苦的事情。
其实一开始孩子数学成绩不错，但妈妈总担心孩子学不好，以后没用，每当她想帮助孩子的时候，这种担心就会让妈妈很生气、很激动。
这完全是情绪的表达。
对孩子来说，学习数学和妈妈那张苦大仇深的脸联系在一起，对于数学的感觉就是痛苦。
因此，妈妈主观上想帮助孩子的行为，客观上成功地激起了孩子的反感和战斗逃跑反应，从而让孩子讨厌数学。
这种沟通的方式在行为心理学上有个术语，叫负性刺激。
对孩子来说，数学和痛苦捆绑在一起，引起了抗拒的反应。
这里面还有一个潜在的传承，即孩子对数学的态度就如同妈妈当年面对那些讨厌的家务事一样，抗拒，却不得不做。
从心理动力学的角度来说，家长对待孩子的方式就是强迫性重复，如前面所说，我们会用和自己父母相同的方式来对待自己的孩子，哪怕觉得这种方式不好，但还是忍不住会去用它。
妈妈把自己对强势人物的不满和反抗意愿，转移到了孩子身上。
对数学老师的反感，是从妈妈某次参加家长会开始的。
那天，妈妈迟到了，数学老师说：“家长要自己管理好自己，严于律己，否则你很难管教好孩子。”
妈妈觉得数学老师说话很苛刻，让她很反感。
虽然那时孩子数学成绩还不错，但偶尔也有考得不好的时候。
孩子考得不好时，这个妈妈表示很理解，理由是“我觉得数学老师的教学方法很死板，孩子可能也不太适应这种教学方式，所以他天天跟这个老师唱反调”
。
她问孩子：“是不是你们数学老师太严厉了，所以你不喜欢？”
还安慰孩子说：“作为学生，你会遇到好的老师，也会遇到不好的老师，你不能总想着反抗老师，要学会适应。”
妈妈的这些反应，就是把孩子数学成绩不好的原因引到数学老师身上，诱导孩子讨厌、对抗数学老师。
孩子自己根本没有说过数学老师严厉、讨厌，这个说法一开始就是妈妈提出来的。
因为妈妈这么想，所以她对这种因为对抗老师带来的成绩不好的结果也表示了谅解。
于是在这个问题上，妈妈潜意识里的愿望都实现了。
一个孩子可以去反抗一个强迫他的人，一个无用的孩子也应该被爱。
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