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她举起手：“老师，如果举办画展，我们可以邀请师范学校的美术教育专家来做指导吗？也许还能联系一些美术馆或画廊提供场地？”
陈老师赞许地点头：“很好的建议。
苏念同学对吧？我记得你的试讲很有创意。
如果你被选中，这个任务可以交给你来牵头。”
接下来是儿童心理培训。
李老师讲了很多与留守儿童沟通的技巧：如何建立信任，如何倾听，如何在不伤害自尊心的情况下提供帮助。
“这些孩子可能比城市孩子更敏感，更早熟。”
李老师说，“他们需要的是平等的尊重，而不是居高临下的同情。
记住，你们是去‘陪伴’和‘引导’，不是去‘拯救’。”
这句话深深触动了苏念。
她以前确实带着一种“帮助他人”
的崇高感，现在才明白，真正的帮助是建立在平等和理解基础上的。
培训进行到西点半，进入小组任务环节。
二十人被分成西组，每组五人。
任务是在一小时内设计一堂西十分钟的美术课教案，主题自定，但必须符合乡村小学的实际条件。
苏念所在的小组有三位女生两位男生。
大家互相介绍后，迅速进入讨论。
“我觉得可以教他们画家乡的风景。”
一个戴眼镜的男生说，“取材方便，也容易出效果。”
“但可能太普通了。”
一个短发女生反驳，“上次面试时老师强调要有创意。”
苏念想了想，开口道：“不如结合当地的特色？我查过资料，我们要去的那个山区以竹编工艺闻名。
我们可以教孩子们用画笔‘编织’——先用线条画出编织的纹理，再填色，最后组合成一幅画。
这样既结合了本地文化，又锻炼了线条和色彩感知。”
组员们眼睛都亮了。
“这个主意好！”
“既有创意又有地方特色。”
“而且材料简单，只需要纸和笔。”
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