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那时候我哪里知道，把t的小勾写得朝左，声母韵母的模样写反了的孩子是属于视知觉发育相对落后，对空间的镜像感知还不成熟呀！
那时候我也不知道，六七岁的孩子接受知识还处于机械记忆的阶段，哪里懂得什么融会贯通。
当时就知道着急，一着急就提溜孩子和家长。
真是狂躁呀。
2013年8月底，我接了新的一年级。
第一堂语文课上，我扔掉了拼音，带着一首小时候就会背的儿歌走进了教室：“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱。”
做成了PPT，配上音乐，和孩子们读了又读。
读够了，我们又来做小兔子吃萝卜的游戏。
玩够了，把儿歌里面的字做成萝卜卡片，又来玩拔萝卜的游戏。
一节课，大家玩得一脑门子汗，不经意间，认识了“小白兔、两只、耳朵、萝卜、吃菜”
这些词语。
第二节课，迅速把a、o、e、i、u、ü读熟了，不管会不会写，我们又来读儿歌。
“小松树，快长大，绿树叶，发新芽。
阳光雨露哺育它，快快长大，快快长大。”
又唱又跳，又是一节课。
第一个月，背了几十首儿歌，孩子们认识了几百个字。
只用了一半的时间，稀里糊涂地把拼音读完写完。
没有默写，也没有听写，只是雷打不动的每天和孩子一起拼读课文和儿歌。
那时候孩子们的拼音水平和其他班比起来，那真是一瓶子不满半瓶子晃**。
但是最大的收获是，他们都很快乐，而且特别喜欢上语文课。
接下来的几个月，教材里没有学习拼音的内容了，但是我们每天还是要读一读，写一写，拼一拼。
有一段时间，我们班的孩子跟我说话都喜欢先拼出来再说，我跟他们交流别提多费劲了。
可是到了期末考试，半年的时间，该会写的，在实际使用中都学会了；该会读的，每日里的重复拼读，也都在脑海里根深蒂固了。
什么是声母、什么是韵母、整体认读音节有哪些、标声调应该标在哪里……这些都不在话下。
时间是学习最好的帮手。
孩子们学习应该是个慢动作的过程。
对于拼音，我们可以按照教材的样子，用鲸吞似的方法，不管嚼烂嚼不烂，先读了、吞了再说，往后的学习中，再拿出来不停地反刍。
等半年过去，小小21个声母、24个韵母、16个整体认读音节，还是折磨孩子和家长的利器吗？
其实，让拼音变得这么让人望而生畏的，就是大人的急功近利。
要是让我编写教材，我就把拼音编写在一年级下学期或者二年级去学。
一年级一入学，就让孩子从诵读经典的儿歌、儿童诗、古诗开始。
那么多优美的句子、那么多可爱的童话、那么多有趣的汉字故事、成语故事，编写在教材里，每日变着花样读、编着故事读、听着音乐读……那半年下来，孩子们该多么喜欢学语文呀！
事实证明，不用学拼音，孩子们的识字量也不会受影响。
一年级的孩子还不具备自主学习、探索学习的能力，所以，把这么难的拼音放在一年级，实在是影响孩子的学习兴趣。
而且，一个月的时间，只学拼音，枯燥得都要让老师没劲儿了，更不必说小朋友了。
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