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开始学起。
这“a o e”
对他们来说太小儿科了呀！
都会了还听什么？课上即使老师领着孩子们做游戏，这些“先飞”
了的小鸟们感兴趣的也只是游戏，对学习方法、课堂要求，完全不在乎。
当然，再学第二遍，记忆会更加牢固，做练习、考拼音，真是难不倒他们。
只是这样的高分含有太多的水分，毕竟是提前学过了嘛。
他们失去的，不仅仅是幼儿园最后的快乐时光，也失去了新入小学时求知的欲望。
而且，这种自我满足会让这些小不点在课堂上很随意，错过了课堂好习惯“倾听”
的养成。
得不偿失呀！
这些早早学习了拼音的孩子，还存在一个问题；发音不标准。
有些幼儿园迫于家长的压力，开设了拼音课，但是幼师的教学水平难以保证。
毕竟教授拼音不是幼师的必修课。
单韵母的发音还好些，除了o的发音大部分孩子都发不对之外，复韵母的发音也需要老师逐个纠正。
问题是，孩子们对拼音的第一印象非常深刻，一旦记住了，还真的不好改。
这真是费两遍功夫，老师累，孩子也累。
每个班里，都会有几个从来没有接触过拼音的孩子。
学习单韵母还简单些，拼读也不那么费劲。
但是一旦进度快了些、学得多了些，声母学完再学韵母的时候，基本上，这些乱七八糟毫无规律的字母就变成了一锅冒着泡泡的粥了。
每次上课，我都是最先关注这些没有接触过拼音的孩子，对他们差别对待。
多让他们领读、展示拼读。
读对了就使劲儿夸奖：“你真是个学习能力强的孩子，和拼音宝宝才见面几天，就读得这么棒！”
我还会跟班里其他孩子说：“你们是拼音宝宝的老朋友了，可是这几个同学是拼音宝宝的新朋友，咱们比比赛，看看是老朋友和拼音宝宝的关系铁，还是新朋友和拼音宝宝的关系亲！”
这样一来，那些从来没学过拼音的孩子学习动力就有了，而学过拼音的孩子，也不能掉以轻心。
可是话又说回来，有多少老师在教学拼音的时候会考虑到这个问题，对学生做一番调查，谁学过谁没学过，谁全部都学会了，谁只学了声母韵母……基本上，一个标准班45个学生，老师挺难做到关注每一个孩子。
事实是很多老师看到大部分学生都会了，就会情不自禁地加快学习速度。
而那些没有接触过拼音的孩子，跟起来很吃力，如果家长又不关注，在学习拼音的这段时间内，会有些落后。
或许，家长会接到老师的电话：“喂，你家孩子拼音学习得一团糟，上课又不好好听讲，是不是习惯不太好？还是有什么多动症？”
拜托！
其实是孩子不会，学起来没有意思，一天要学六个没有意义的拼音，还要记住它们在四线格中的位置，还得会写，还得会拼读……记学拼音压根儿没有玩尺子有趣好不好！
所以，我有一个朴实无华的愿望，下次接一年级，可不可以遇到一个谁都不认识拼音的班呢？他们学拼音的时候在同一个起跑线上。
我像变魔术一样，把一个一个抽象的拼音字母，用游戏、图片、儿歌的形式，深深地印在他们的脑海里。
期待着，他们能满怀好奇，带着求知的欲望，和我一起走进一年级语文的快乐课堂。
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