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艾米·格林特把那份刚写完总纲的第十学年发展规划草案放在流转中心公用备忘录的首页，用她那支用了多年的旧铅笔在扉页上写了一行字：“第十学年——从紧急上马到规范化。”
窗外老山毛榉树的通讯节点正在春末的夜风里缓缓旋转，她把笔搁在墨水瓶边沿，端起那只画歪猫的杯子，开始从头梳理整个学年必须解决的所有问题。
数学和物理课的助理教师们在上学期期末总结会上把话说得很直接。
低龄部的数学课目前没有□□材，只有一套从日托区触觉辨识教具演变过来的临时教案，和埃德加用自己简化过的统计模板临时充当的课堂练习册。
那些从日托区升上来的孩子早在保育员带领下用积木搭过滑轮模型、用彩色粉笔画过简单的数据表，他们看到等号就像看到老朋友。
而另一些刚从纯血家庭来的孩子，家里从来没有人告诉过他们等号是什么意思。
他们认得族谱上每一代家主的名字，但不知道两排积木一样多为什么要在中间画两条横线。
助理教师们不得不在同一堂课上同时使用至少两套解释方式，一套给日托区孩子做巩固练习，一套给纯血家庭孩子做概念导入。
弗立维在上学期的教学反馈表上已经用紫色墨水写过一条措辞极其克制的批注：“数学课目前的差异化教学负荷已超出单个教师可承受的范围。
建议在第十学年第一学期结束前完成标准化教材初稿，并增聘至少两名具备麻瓜小学数学教学经验的助理教师。”
艾米把这条批注逐字抄在自己的工作笔记上，又在旁边加了一条备注：新教材不能是把麻瓜小学数学课本直接拿过来翻译，必须从低龄部孩子已有的认知基础出发。
滑轮模型、积木、分盆实验的数据记录表，把这些他们已经会的东西作为每一个新概念的起点。
艾米打算请多丽丝从布鲁塞尔转运站再借调一批麻瓜教具设计顾问，同时让缇娜把日托区过去好几年积累的所有触觉辨识教具使用记录整理成一份标准化教具参考索引，附在新教材附录里。
斯普劳特的问题则完全属于另一种性质。
夜光蕨的分盆实验数据已经积累了好几个学期，孩子们每个周末都在温室里蹲在地上画观察日志，那些日志现在贴满了低龄部走廊的公告墙。
从尼法朵拉的苔藓颜色变化连环画，到那个拉文克劳女生在三年级时画的第一张恒星光谱示意图，到最新一批一年级新生刚学会用麻瓜放大镜观察孢子囊后画出的歪歪扭扭的子株对比图。
但公告墙迟早会贴不下，更重要的是，斯普劳特发现那些孩子在自己动手画完观察日志之后，开始自发地站在公告墙前互相讲解自己的发现。
不是被老师点名上台，是自己拉着旁边同学的袖子说“你看，这盆蕨草的叶子比那盆更亮，因为它的母株在禁林边上长大，那盆的母株在地窖里”
。
斯普劳特在教工会议上用一种极其罕见的不带任何植物学术语的语调说：“这些孩子需要一个能让他们把自己的发现讲给更多人听的场合。
不是一个比赛，不是一个评级，是一个展览——让他们像真正的科学家一样站在自己的展板前回答提问。
他们自己会发现，被人提问不是考试，是有人真的想听懂你在说什么。”
麦格当场把这条建议记在了教工会议纪要的“第十学年待办事项”
一栏里，旁边加了一句注：“首届低龄部自然科学观察展。
建议在复活节假期后那一周举办，与下一届国际魔法学校联谊会的筹备工作同步进行。
展位规格与委员会标准展架一致，可向马尔福家族物资统筹库申请免费拨料。”
斯普劳特后来私下对艾米说，她已经想好了自己要在展览开幕式上站在哪盆夜光蕨旁边，那盆最老的母株，从第一届共识大会时代就放在日托区温室门口，所有子株都是它的后代。
“它从来没被展览过。
它应该被展览一次。”
除了课程和展览，人手短缺的问题在上学期最后几周已经严重到了不能再拖延的地步。
低龄部目前的生活辅导专员全部是从教养院日托区借调的哑炮保育员，但她们的工作量远超任何一份借调协议所能覆盖的范围。
每晚在低龄部公共休息室值班到熄灯，每天早晨在走廊拐角给哭红鼻子的孩子重新梳好辫子，每周还要轮班在医疗翼协助庞弗雷夫人做低龄新生的基础体检。
缇娜·卡拉莫在学期最后一天把自己整理的一份保育员工作量统计表放在艾米桌上。
表格是她在流转中心实习时学会的标准格式，每一项工作内容旁边都标注了对应的时段和所需人数。
她在表格末尾写了一行字：
“建议在第十学年将低龄部保育员编制转为常设岗位，纳入霍格沃茨教职体系，与助理教师同等待遇。
同时增聘至少五名保育员，以满足低龄部目前每周平均近二十次夜间安抚、十余次医疗翼协助和近百人次日常梳洗整理的实际需求。
另附：麦格教授已同意在教工会议上正式讨论此项提案。”
里德尔在这份统计表送到他桌上的当天就签了字。
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