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怎样转到以学为中心的研究
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高益民：顾老师是我国最早把“终身学习”
概念引入中国的学者。
顾老师和佐藤老师每月甚至每周都去学校。
20世纪80年代，顾老师就开始强调学生的主动发展，您当时是怎么想到这个问题的？
顾明远：“**”
后，我国恢复了中等师范教育，教育部要我编一本中师教科书，讲到学生这一章时，我想到，教育的最终目的是让学生成长，把知识内化为自己的知识。
但我们的学生一直是在被动地学，那么学生到底应该处在什么地位？我在这本教科书中就提出，学生是教育的主体。
学生不是被动的留声机、相机，可以把老师讲的都录下来。
学生有主观能动性，老师讲得好，他就记住了；老师讲得不好，他就记不住；感兴趣的他会用心听讲，不感兴趣的可能就不听了。
当然，对此也有很多争论，强调学生的主体地位，那么教师的主导作用在哪里呢？教的作用很重要，但教师一定要启发学生自主学习，让学生有学习的愿望，把所学内化为自己的知识。
孔子讲：“不愤不启，不悱不发。”
从学习的角度看，学生绝对是主体，通过主动学习而不是靠灌输来获得智慧和能力。
高益民：佐藤老师是怎样以学为中心进行教育研究的？
佐藤学：我经常说，没有国际目光和历史目光的交错，就不可能解决教育的问题。
我认为，看待教育问题，要有三种眼：第一种是“蚂蚁的眼”
，要看得非常细，小草、小微粒都看得到。
教师观察学生怎么学习，就是要观察得非常细。
第二种是“蜻蜓的眼”
，会从各个角度观察事物。
第三种是“鸟的眼”
，能够俯瞰大地。
看待教育问题时，这三种眼要结合起来。
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