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这体现在三个方面：第一，学校层面，探索品质是学校教育的内在要求。
苏霍姆林斯基曾经说过：“教育，首先是活生生的、寻根究底的、探索性的思考。
没有思考就没有发现（哪怕是很小的、看起来微不足道的发现），而没有发现就谈不上教育的创造性”
，具有探索品质的学校的办学应该具有前瞻性、科学性、探索性和创造性；第二，教师层面，探索品质是教师专业发展的应有之义。
一方面，有效的课堂教学不再只是循规蹈矩的知识传授的场所，而更应该是激发学生学习兴趣，培养学生各方面能力和品质的场所，这就要求教师首先要探究教材，提升教材中教育的知识点和亮点。
另一方面，科研意识和能力的要求使得教师要超脱一个“教书匠”
的角色，将自己定位为一位教育实践的研究者，探究日常教育中的教育问题和规律；第三，学生层面，探索品质是学生创新意识和能力形成的重要源泉，只有具备了探索品质，创新才得以可能。
探索品质是个体一系列特征的综合，主要表现在以下四个方面：
①探索品质在知识掌握方面的特征是“博”
。
②探索品质在做事方面的特征是“创”
。
③探索品质在品德方面的特征是“善”
。
④探索品质在人生境界方面的特征是“美”
。
3.探索生命的价值是“时空探索教育”
的本质追求
如果我们从“时空探索”
这一概念来剖析时空探索教育的话，那么，我们可以从两个方面来解析：一方面，时空探索教育指的就是宇宙探索教育，也即是具有航天特色的教育，以宇宙航天特色作为教育的主线，展开学校日常的教育工作；另一方面，时空探索也可以加入生命的维度，即生命时空的探索（或生命价值探索），这样的理解扩充了时空探索教育的内涵和外延，同时也高度概括了宇宙时空探索教育的本质——生命能力的拓展。
因此，我们可以说：时空探索教育是培养学生时空探索品质的教育，是激发学生在广泛的探索活动中张扬生命力的教育，是引导学生通过时空探索创造生命价值的教育。
育人目标：“培养能创造生命价值的未来时空探索者”
“培养能创造生命价值的未来时空探索者”
这一定位，既回应了学校“时空探索教育”
的办学理念，又为学校实施“时空探索教育”
提供了基本目标。
其中，培养“未来时空探索者”
反映了学校的社会使命，“创造生命价值”
反映了学校的教育使命，二者相互嵌套，相得益彰。
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