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第二，评价功能。
奖惩性教师评价特别注重甄别与选拔功能，通过评价，筛选出少数优秀教师和不合格教师，予以相应的奖惩。
在具体实施中，奖惩并举的评价模式演化为四种不同的变通形式：“只奖不惩”
、“奖多惩少”
、“惩多奖少”
、“只惩不奖”
。
发展性教师评价弱化甄别和选拔功能，强化促进全体教师发展的功能，通过对教师个体发展的引领和推动，实现教师与学校的共同发展。
第三，评价方向。
奖惩性教师评价是一种面向过去的教师评价制度，特别关注教师在评价前的工作结果是否达到了预设的标准，以便进行奖惩；发展性教师评价则指向未来，注重教师专业发展目标的实现。
第四，评价主体。
奖惩性教师评价是由单元主体实现的，通常由校长、教研员等上级领导或专家担任。
这种评价存在评价信息较为片面、评价过程缺乏民主性、评价对象缺乏知情权和参与权等弊端。
发展性评价较多使用多元评价，主张由专家、领导、同事、学生和学生家长以及评价对象自身共同担任评价者实施评价。
主体多元的评价过程使评价信息更为全面、评价过程更为开放透明，也为评价对象提供了自我参与和反思的机会，因此，会对评价对象形成更大的内在的激励效果。
第五，评价关系。
奖惩性评价是自上而下实施的，评价者与被评价者之间是一种支配者与被动接受者的关系。
评价结果将作为对教师进行奖惩的依据，因此评价过程拒绝被评价者的介入，形成了一种戒备、防范甚至敌对的关系。
这样，评价者与被评价者以及被评价者之间缺乏沟通和交流，也就缺乏理解和合作，评价结果也就难以得到教师的认同，甚至有可能形成对评价结果的反感和抵触。
发展性教师评价则非常注重评价对象对评价结果的认同，要求评价对象最大程度地接受评价结果，并通过自我总结和反思，将其作为未来发展的起点和借鉴。
因为评价目的与评价对象自身发展的内在统一以及评价过程的多元和开放，使得在发展性评价中，评价者与被评价者之间容易形成和建立一种彼此接纳、民主和谐的关系。
以上对两种评价制度的比较都是相对而言的。
整体来看，两种评价制度都并非“十全十美”
或“一无是处”
，而是各有利弊。
奖惩性评价制度通过操作性较强的绩效管理，使优秀教师得到应有的奖励，不合格教师得到相应的惩罚，但是在不同程度上却忽视了教师的自我诊断和自我发展，忽视了教师的主体性作用；发展性教师评价促进了教师的专业发展，但是在一定程度上会削弱一些教师的危机意识、竞争意识和责任意识。
因此，在实施教师评价的过程中需要取长补短，充分发挥不同评价制度的优势，实现理想的评价效果。
（二）教师评价的主要方法
1.绩效考评法
（1）绩效考评法的内涵
绩效考评法是一种常用的教师评价的方法。
绩效考评法是指学校在一定时期内，运用定性与定量的方法，对教师的工作结果和工作表现进行考核和评价的方法。
一般而言，对教师的绩效考评包括两个方面：教师的工作表现和工作结果。
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