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工作结果又称为“任务绩效”
，是对应于教师承担的工作而言的，即教师完成工作的结果或履行职责的结果，如出勤率、教学时数、学生成绩、发表论文篇数等。
工作结果是绩效考评的最基本的部分，其考评通常采用可以量化的评价标准。
工作表现又称“周边绩效”
，是指教师履行职责过程中的行为、态度和素质，如“工作敬业”
、“态度认真”
、“关心集体”
等。
这些是内隐的、不易量化的，其考评通常采用质性的评价标准，主要依靠评价者的主观判断。
（2）绩效考评法的流程
绩效考评法的操作流程通常包括制定考评方案、确定考评周期、确定评价者、制定评价标准、选择考评方法、收集数据信息、开展考核评价、解析评价结果八个阶段。
在这些流程中，具有关键意义的是评价标准的制定。
这里需要指出的是评价标准有绝对评价标准和相对评价标准之分。
绝对评价标准是以客观事实为依据，不以评价者的主观意志为转移的标准。
这一标准主要用于对较易量化的教师工作结果的评价。
相对评价标准是指相互比较的、较为抽象、不易量化的评价标准，具有一定的模糊性、隐蔽性，需要经过观察和必要的推断才能得出结论。
这一标准主要用于难以客观量化的教师工作表现的评价。
在实际的评价过程中，需要根据教师工作的性质和特点科学合理地制定和使用评价标准，实施绩效考评。
有学者基于实践提出了教师评价标准应具有的四个属性[6]：阶梯性，以适应教师成长的阶段性；差异性，以适应不同学科教师的不同要求；多维性，以适应新课程对教师的多元化要求；模糊性，以适应教师教育工作的特殊性。
“实践出真知”
，教师评价标准应该伴随教育改革和教师队伍专业化发展的实际不断发展和完善，以求对教育和教师自身的发展发挥切实的作用。
2.教学档案袋评价法
教学档案袋评价法要求教师建立自己的过程性、结果性和展示性教学档案，通过开放的多层面的评价，充分感受自己的进步和成长，提高教师的反思能力，促进教师的专业发展。
教学档案袋评价法的主要意义在于：承认教学工作的复杂性；教师获得主动参与评价过程的机会和权力；有利于评价者和评价对象之间的合作；促进教师的自我评价和反思，进而促进其专业成长；为教师申请奖项或晋升职称等提供依据。
依据档案性质的不同，教学档案袋一般分为过程性教学档案袋、结果性教学档案袋和展示性教学档案袋三种类型。
教学档案袋内的资料及其收集方法主要取决于教学档案袋的评价目的。
过程性教学档案袋旨在说明教师成长和发展的过程，结果性教学档案袋的目的是证明教师实现目标的程度，展示性教学档案袋是为了展示教师的最佳业绩。
教师档案袋评价适用于教师专业发展的不同阶段，在具体使用过程中需要激发教师专业发展的内在需求，并且建立和形成教学反思和交流的习惯和团体氛围。
这样才能为教学档案袋的有效实施奠定主体性的条件。
3.微格教学评价法
（1）微格教学评价法的内涵
微格教学评价法是指借鉴和采用微格教学的操作程序和方法，要求评价对象轮流上课一段时间，展示各自教学行为和教学技能，通过拍摄录像和重新播放录像，开展自我评价、同事互评和专家点评。
微格教学法是在微格教学基础上演变而来的，是一种旨在促进教师教学技能和素质发展的评价方法，该方法具有规模小、省时、集中、直观、宽松、反馈及时等特点。
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