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§第1节环境性厌学
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厌学“厌”
的其实不是学习本身，而是学习环境，即那些无法选择而又艰涩的学习内容、僵硬的教学方式、怎么也达不到的高标准。
那些令孩子感兴趣的学科内容及活动，孩子总是抱有极大热情。
不但不厌学，恰恰相反，还百学不厌。
经典案例
上海市某中学初二学生王楠子，刚开始时学习成绩排在年级前20名。
由于他上课爱接茬、爱开玩笑，成了老师心目中“标准的差生”
，渐渐对学习失去兴趣。
屡教不改的他，被老师安排坐在教室里最后一排，最后他干脆放弃了学习。
望子成龙的父亲心急如焚，训斥又无济于事，每天“只是盼着他能不再惹麻烦，把书读下去就行。”
无奈之下，1998年，14岁的他移民到美国去求学。
到了美国后，王楠子考入纽约四大明星高中之一的拉瓜地亚中学，后来又考入费城艺术学院，成为该校动画专业一名最出色的学生。
2006年，他成为美国动画比赛个人组冠军，被老师称为“是个天才”
。
大学还没有毕业的他，就已经在美国贷款买了一幢三层小楼。
而所有这一切，在国内是想都不敢想的。
因为无论哪个老师，都不可能把王楠子培养成什么“动漫冠军”
，这是背离学校现有教育制度、统一标准、既定目标的。
因为在格式化教育下，不可能有因材施教，有的只是“万材一教”
“万材一师”
“万材一室”
“万材一书”
“万材一考”
，最终“万材”
成“一材”
，大家从一个标准化模子里刻出来，变成“标准产品”
。
为什么会有这样的转变呢？王楠子表示，学校氛围和老师对学生的态度是很重要的原因。
他说，接茬、开玩笑、迷恋运动等，是他过去的致命缺点，可是在美国，这些却成了优点。
不但从来没受到过老师批评，而且还受到老师的鼓励、同学的拥戴。
在国内，连音乐老师都不在乎他会拉小提琴，可是在美国，一听到说他会拉小提琴，就立即邀请他加入校管弦乐团。
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