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思想素质
中小学生生活过于一帆风顺，普遍缺乏责任感、缺乏刻苦精神、缺乏知难而上的思想品质，表现在学习上就是缺乏既定目标、缺乏学习动机、遇到困难容易退缩。
这部分因素占偏科性厌学的11.9%。
社会环境
新的“读书无用论”
的兴起、对“学生减负”
的歧义理解（以为所谓“减负”
就是不用做作业）、认为读书是为了父母和老师以及周围人际关系的不良影响，都会导致偏科性厌学。
这部分因素占6.5%。
偏科责任主要在老师
偏科性厌学生为什么会对有些学科很喜欢、对有些学科很厌恶呢？原因固然很多，但很重要的一个因素在于老师是否具有高超的教学艺术、是否具有人格魅力。
调查表明，偏科性厌学生中有69%至88%认为，真正的厌学原因在于自己不喜欢科任老师。
实施防备教学
有经验的老师会根据过去的教学经验，有针对性地“防备”
学生出现厌学。
每当遇到学生可能会厌学的地方，就会调整教学进度、教学方法、学习方式，帮助学生减轻或消除厌学现象。
就好像公共汽车在起步、转弯时报话器中提醒乘客“车辆起步（转弯），请拉好扶手”
一样，乘客坐不稳、跌倒的现象当然就减少了。
实施分层教学
配合开始教学时的“及早防备”
、坚持不懈的“持续防备”
、对容易厌学的内容“重点防备”
，学生就能得到老师全过程的提醒。
在此基础上，老师对不同学生提出不同的分层要求（基本要求、合格要求、较高要求），对同一内容提出不同的分层要求（划分A、B、C三个层次），对学生分层提问、分别对待，目的是要让每个学生都能享受到成功的喜悦，果真如此，全班学生的厌学现象就会大大减少。
结合课程特点
结合每门学科的具体特点，充分培养学生的兴趣、爱好，同样会大大减少厌学现象。
例如上物理课，就可以尽量多看、多做物理实验，开展第二课堂活动，把物理问题生活化、生活问题物理化。
学生真正理解了物理学科在现实生活中的意义，学习兴趣、学习爱好自然而然就会得到提高，偏科性厌学当然也就会随之减少了。
改革教学方法
改革教学方法，不仅仅是指要尽可能地运用高效、先进的现代教学技术手段，突出直观教学，使抽象的道理形象化；更重要的是，要给学生留出适当的时间，让他们学会学习、学会创新，力戒单调、枯燥的题海战术，从而从中享受到学习的快乐。
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