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这与我们日常教育教学中，在“真空般”
情境里的考查和评价不同，并没有一个标准答案。
比如，在小组中，学生当不当组长，招生官并不在意。
但如果学生选择当组长，小组最后成绩不好，就会影响招生官对他的评价，因为领导者承担的责任更大。
为什么上海纽约大学如此设计招生面试，里面有什么不为人知的奥秘？如果结合当今世界教育改革与发展的潮流，你会发现，上海纽约大学关注的是学生核心素养的高低，而不只是考查学生知识的多寡。
而这正是世界各国提出的，面对信息化、全球化的新挑战时，“人才”
衡量新标准。
关注那些传统考试无法知道的东西
核心素养的概念，从2015年开始，在我国基础教育界掀起了一个热潮。
就世界范围而言，它不是一个新概念。
早在1997年，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”
结构模型。
它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展？
OECD的核心素养模型认为，要在未来社会取得成功，个体必须具备三大核心素养：能互动地使用工具、能在社会异质团体中互动、能自主行动。
这三大核心素养，指向人与工具、人与社会、人与自我三大维度。
在这三大核心素养和维度间，“反思”
居于中心位置。
我们熟知的PISA测试，就是基于OECD的核心素养模型进行设计的。
OECD的研究，影响很广泛。
OECD大部分成员国，包括一些非OECD国家也采用了这一理论模型来建构本土化的核心素养。
许多国家也受此启发，纷纷思考如何结合时代要求，研究制定符合自身国情的核心素养模式，据此对教育进行调整，提高教育质量，增强国民素质，以适应未来急剧变化的人力需求。
如美国提出“21世纪技能”
，主要包括“学习和创新素养”
“信息、媒体与技术素养”
“生活与职业素养”
三大素养，描述的是学生在未来工作和生活中所必须掌握的技能、知识和专业智能；日本则研究出“21世纪型能力”
，内核是基础能力，中层为思维能力，最外层是实践能力。
其中，基础能力支撑着思维能力，实践能力引导着思维能力，三者不是孤立存在，而是相互依存，无论何种课程，都要共同体现这三方面能力。
在这股世界潮流中，教育质量标准发生了变化，人才的标准发生了变化，甚至教育教学的内容和方式方法都有了相应的变化。
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