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一般分为3～5个等级，同一项表现性任务中各条目的等级数是相同的。
这些等级刻度可以根据被评价的行为特性，按照从低到高、从小到大、从少到多、从弱到强、从差到优的顺序分成若干个等级。
例如，分成5个等级时，可用“低－较低－一般－较高－高”
或者“差－较差－一般－较好－好”
等一些表示程度大小的词语在水平图尺上加以表示。
表6.10是图表式等级量规的一个范例。
表6.10图表式等级量规范例
教师在利用图表式等级量规评价学生的学习时，应当建立在系统观察和证据充分的基础上。
具体操作时，教师可以在连续性图尺刻度的任意适当位置画个记号，而不一定取其等分点。
不难看出，图表式等级量规和数字式等级量规之间有许多相同的地方。
但数字式等级量规一般只限于整数等级，而图表式等级量规可以在连续的水平图尺线上，任意取值。
尽管图表式等级量规中的线段使得对中间点进行选择成为可能，但是用一个词作为指标比用数字没有更大的优势。
在评价者考虑诸如“很少、偶尔、经常”
这些术语的意义时，也很少能够达成一致的意见。
因此，不少研究人员提出，需要对行为进行更详细的描述，以表明学生在被评价的行为上的不同水平。
（3）描述性图表量规。
描述性图表量规是对图表式等级量规的一种改进，一般是使用描述性的词来鉴别在图尺刻度上的点，描述是对学生处于图尺的不同位置上的简单概述。
在一些描述性图表量规中，只有中心和两头的位置是明确的。
有些描述性图表量规中，每一点都有描述。
表6.11是描述性图表量规的一个范例。
表6.11描述性图表量规范例
相对来说，描述性图表量规是比较令人满意的评价方法。
它对学生的表现等级予以明确的解释，这些等级代表了学生在所期望的学习结果上发展的不同程度。
在好的等级式量规中，所描述的最高水平是真正期望的学习结果，或者至少明确表示好的学习与发展是怎样的。
比较详细的表现描述也使评价更为客观和准确。
为了帮助评分，可以把数字加到图尺的各个位置上。
除了等级式量规，还可以运用核查表式量规进行学生的表现性评价。
核查表式量规在形式和用途上与等级式量规相似，它们之间基本的区别在于评价结果的类型不同。
等级式量规有若干等级，可以表明学生表现的程度或频率，可以按顺序等级加以划分；而用核查表得到的是简单的是（否）或有（无）判断。
核查表式量规特别适合于简单的或直接观察到的表现或结果，这种评价多依赖于观察而不是测验，适用于对年龄小、学段低的学生评价，在此不具体展开。
第四，进行表现性评价。
在进行表现性评价时，除了呈现前面设计好的表现性评价任务，用评价量规开展评价外，还要先明确评价条件和评价主体。
评价条件包括：（1）学生完成任务时间。
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