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教育的社会化理论由鲍尔斯和金蒂斯最早提出，1976年他们合著了《资本主义美国的学校教育：教育改革与经济生活的矛盾》[36]一书，受到西方教育理论界的高度重视。
他们对美国教育的功能进行了充分研究，指出美国教育向学生宣扬经济上成功，以及相应的社会政治地位的提高，关键在于人的能力、技能和所受的教育，企图以此使人们把社会政治经济地位不平等的根本原因归结为个体之间所存在的智力等因素差异，即政治性关系不平等的合理性观念。
教育通过社会化为资本主义经济提供服务，教育对不同社会阶级学生的不平等待遇，反映和维持了不平等的资本主义生产关系。
社会化理论的基本观点是：首先，教育的经济功能源于它的社会功能，而教育的社会功能，远比教育提高知识技能对经济的影响更重要；在现代化的社会里，教育的作用首先不在于提高劳动力的知识技能或认知能力，而在于它的社会化作用，人力资本理论认为教育通过知识技能影响劳动生产率的观点是错误的，教育在经济中对生产、对个人收入的作用是十分有限的。
其次，教育的过程就是使学生社会化的过程，培养劳动力的服从意识和个性品质的过程。
正规教育系统是制作与传递他们所指的“官方文化”
的主要社会机构，包含官方社会理想标准或理想文化，是与“非官方文化”
或“共同文化”
有区别的[37]；国家的教育体系传递的价值反映了一个国家的官方或政治文化，是由现存政体的形式决定的[38]。
再次，由于资本主义结构的等级化、分工化，不同的工作需要不同的个性特征，而对知识与技能的要求是有限的，教育只是培养这些特征的重要手段。
以美国社会为例，大部分工作只需要很低程度的知识技能，工人工作的表现好坏主要在于工人本身非知识性的个性特征；通过教育系统的传送，学生接受了行为的价值、准则与方式的熏陶，即教育使人们接触到官方的社会标准与价值，教育的经济价值便是通过种种途径及手段使学生社会化，使不同阶级的学生经教育培养形成经济结构所需要的不同个性特征，从而使资本主义经济机制能正常运转。
最后，经济的不平等是社会不平等的根源，教育改革与扩展不但没有改变经济的不平等结构、促进社会平等，而且还会再生产社会不平等，要实现社会平等就得改革经济。
社会化理论的主要贡献是：该理论揭露了资本主义教育的阶级实质，强调了教育对维护资本主义经济制度所起的作用，指出学校教育的社会化不仅在于使未来劳动者获得必要的知识与技能，更在于学习统治阶级所需要的个性品质。
社会化理论的不足之处是：该理论在强**育与经济存在对应关系的同时，忽视了教育的相对独立性。
因而，它对教育在整个社会经济发展中所起作用的论述带有片面性。
（3）劳动力市场分割理论。
劳动力市场分割理论（TheSegmentedLaborMarketTheory），也称“劳动力市场划分理论”
，发端于20世纪中期美国对于劳动力市场政策的研究与评估，它是在劳动力市场理论方面与新古典经济学理论相对立的相关理论的总称，其主要代表人物有克尔（Kerr，C.）、多林格（Der，P.B.）、皮奥里（Piore，M.J.）、戈登（Gordon，D.）和卡诺伊等。
1954年，克尔在其《劳动力市场的分割化》[39]一书中首次提出了内部劳动力市场与外部劳动力市场的概念；到了70年代，戈登、卡诺伊等进一步发展了该理论，注重分析劳动力市场的内部结构，说明了不同种类或不同阶级的劳动者在劳动力市场上的确会获得不同的待遇；80年代中后期，多林格与皮奥里提出了二元劳动力市场分割理论，劳动力市场分割理论趋于成熟。
劳动力市场分割理论的基本观点是：首先，该理论认为人力资本理论是以完全统一的竞争性市场假设为前提，以劳动力自由流动、劳动力过剩与短缺的自我补偿、自我均衡机制假设为条件，这不符合市场客观实际，是不正确的。
人力资本论在阐述工资分布规律和解释失业及歧视产生的原因及其后果等问题时存在缺陷。
而现实的劳动市场是一种不完全竞争和被分割的多元市场，由不同的群体组成，是高度分层的，具有封闭等级性，可分割成为主要劳动力市场和次要劳动力市场。
主要劳动力市场提供了大公司、大机构的工作，这些部门能提供高工资、良好的工作条件、劳动保障与发展机会；次要劳动力市场则主要提供小企业、小单位的工作，这些部门工作的待遇较差且不确定，也不对工人的技能给予奖赏，因此雇员与应聘者不能获取更好的职位与工资。
其次，在不同的劳动力市场中，教育与个人收益的关系是不同的。
在主要劳动力市场上，雇员主要为白人、受教育程度高者，教育程度与工资成正比；而妇女、少数民族与未接受大学教育的青年被限制在次要部门，且一旦被雇用就很难逃离，次要劳动力市场上，受教育程度与工资关系不明显。
最后，教育被定位为进行劳动力分配的预备过程，教育对个人的经济价值，不在于提高个人生产力，而是决定一个人进入到何种劳动力市场的重要因素。
要想进入主要劳动力市场并取得较高报酬，就得接受高层次的教育。
劳动力市场分割理论的主要贡献是：其一，该理论揭示了教育在资本主义国家劳动力市场分割中的作用，解释了教育的扩展未能改变各阶级、集团收入不平等的现实。
其二，该理论明晰了劳动力市场的分割性帮助了雇主控制工人并使文凭主义与不平等永远存在，市场分割的真正目标不是发现更好技能的个体，而是把社会的优越性保持在部分有权力的人手中。
其三，该理论不否认教育能够提高劳动生产率与提供筛选信号的作用，但强**育是人们由次要劳动力市场向主要劳动力市场流动的基本条件，是资本主义生产关系的再生产过程，教育平等化有利于促进社会公平。
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