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尽管存在潜在的欺骗可能，但信任还是增加了，因为交易镶嵌在个人关系与结构（或网络）之中，人们宁可与声誉良好的人打交道，甚至更愿意与以前交往过的人打交道，因此关系在经济生活中非常重要。
一旦卖方与顾客建立起了良好关系，即便换了卖主，顾客仍然信任。
其二，学校与市场的关系也一样，雇主依赖学校提供受教育者，而学校也依赖雇主雇用其毕业生。
其三，理解与信任对评估信号非常重要。
它们不是信号的要素，但其对信号的发生至关重要，市场需要保证信息被理解与信任的途径。
途径之一就是将信号的理解与信任镶嵌在正在建立的机构关系之中。
社会网络理论的主要贡献是：社会网络理论的功能源于它与传统社会学研究的不同。
传统社会学假设个体属性无论是友善的还是非友善的，聪明的还是迟钝的，都是重要的。
而社会网络理论提出了相异的观点，即个体属性没有在网络内与其他成员所建立起的纽带重要，它充分考虑了机构关系的效率。
市场模型主张学校与雇主的联结会干扰市场效率，而社会网络理论却认为这种联结能改善市场进程。
该理论假定，机构之间的联结能够增加效率，并通过增加信息与信任加强所取得成就与工作之间的关系。
社会网络理论的不足之处是：该理论被用于解释许多现实世界现象，但对个体力量留有很小余地，认为影响个体成功的能力大多基于其所在网络内的结构，强调了学校与社会关联的重要性，却忽视了教育的自身价值。
综观20世纪70年代在教育经济学发展时期的研究，可以发现如下五大特征。
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（1）研究内容与范围有所拓展，如研究教育的生产性、社会对教育需求的预测、教育收支的预测、教育改革政策的制定与社会需求之间的关系等。
总之，研究内容和范围比以前更丰富、更广，从最初研究在职职工的教育经济意义，发展到研究如何充分利用经济条件提高教育效能。
（2）出现新的研究课题，更加重视研究教育对社会需求和职业岗位的适应问题，如人口增长与普及义务教育问题，经济发展与人才需求问题，毕业生失业原因分析研究，教育计划与经济计划关系问题，国际人才流动分析研究等。
（3）在研究工作组织方面，国际性研究组织和机构不断增加，许多国家还在高等学校设立了专题性研究组织、研究学会和研究机构，比如联合国教科文组织（UNESCO）设立了“国际教育规划研究所”
（IionalInstituteforEdualPlanning，IIEP），法国于1970年成立了“教育经济研究所”
（IREDU），有些大学还专门设立了教育经济学研究所。
（4）具体计算方法研究有所突破，数量化、定量化以及数学模型等计算方法继续被重视，并且有了计算方法方面的专著，如《教育的经济计量模式》（EodelsofEdu）等。
（5）许多国家在大学里开设了教育经济学课程，如英国的伦敦大学和美国的哥伦比亚大学等都开设了教育经济学课程。
1970年，马克·布劳格出版了《教育经济学导论》，1972年约翰·希恩（JohnSheehan）出版了《教育经济学》，这些著作的出版为教育经济学的进一步发展奠定了基础。
总之，到20世纪70年代中期，教育经济学已经有了长足发展，成为国际学术界公认的独立学科，各国也都十分重视教育经济学科的建设与发展，使教育经济学在世界范围内有了一定的地位。
2.20世纪80年代的发展
从理论上看，20世纪80年代初期的教育经济学基本上是70年代的延续，没有大的突破。
但是，随着时间的推移新的问题不断出现，一些分析现行问题、修正旧观点、采用新方法的研究便陆续出现了。
此一时期以下四个方面的研究内容较具有代表性。
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