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因此我们几位老师决定帮助她，通过对她的了解，我们发现她特别喜爱乐器，爱唱歌。
所以我们鼓励她参加学校的民乐班，没想到她学得很认真，受到音乐老师的表扬之后，学得更加投入。
记得有一次上课，我想找一个同学给大家表演一个节目，许多同学都挥挥手低下了头，于是我就借此机会，叫杨同学给大家唱一首歌，杨同学很是难为情，我就示意鼓励，杨同学硬着头皮唱完了歌，我再看大家的表情，都惊呆了，没想到杨同学有这么好的歌喉。
惊呆片刻之后，我带着大家鼓掌。
班里同学对她也刮目相看。
此后，每到班里出节目的时候，大家首先想到的人会是她，大家跟她的距离也越来越近，回家也是结伴而行，她又重新找回自信，学习成绩也不断进步。
苏霍姆林斯基曾说：“让每个学生都能抬起头来走路，这就是说让每个孩子都能获得成功的体验。”
实践也证明，体验成功是培养自信的最好方法，当孩子取得成功后，找到自己的闪光点，因而产生的自信心是向新的目标、新的成绩前进的新动力。
（摘自《用爱来发现学生的闪光点》密云郭志峰）
案例2
吴同学，15岁，父母离异，随母亲生活。
他性格内向，自制力不强，多次触犯校纪校规，学习态度极不端正，成绩不及格。
据同学们反映，吴同学的人际关系不好，很不合群，对集体生活漠不关心，把老师的话当作耳边风，各方面都表现得非常随意。
改善家庭教育环境：通过家访，指导家长阅读一些教育孩子的书籍，提高自身教育水平。
创造良好、民主的家庭环境，和孩子交朋友，多鼓励、表扬，少批评、责骂，合理对待孩子的需求，不挫伤他的自尊心，尊重他，信任他。
抽时间带孩子到大自然去呼吸新鲜空气，为孩子安排有意义的生日庆祝会，设计各种温馨的家庭活动，利用亲情来感化他，慢慢地消除他的对立情绪。
春风化雨，坚持疏导教育：要注意保护他的自尊心，采取以柔克刚的教育方式。
当他犯错误时，不当着全班同学的面点他的名字，而是在与他单独交谈时动之以情，晓之以理，耐心帮助他。
为了更有效地与他进行“交心”
，发展师生间心理上的“相知”
关系，缓解其“孤独心理”
负荷，建立师生间教育信任的心理基础。
我开展了一星期一次的“交心”
活动。
我首先采取主动，找他单独谈心，“任何一个人没有天生的好坏之分，你在我面前，就像一张白纸，你要用自己的实际行动向老师证明。
希望你展现在我面前的是一个全新的自我。”
他开始向我接近，由相识到相知，彼此信任，建立了较为巩固的师生情感。
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