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小辉回到家，可以安心地看书、写作业，取得好成绩时向爸爸妈妈炫耀一下，受到委屈时向家人诉说并发泄一下，全家人一起分享着他进步的喜悦和成长中的烦恼。
这一切都预示着，小辉将会顺利地进入初中、高中、大学，展现在大家面前的他有一个光明而美好的未来。
但是好景不长，为了家里能尽早盖起新房，小辉的父母去了广东，加入到打工大军的队伍中，留下小辉与爷爷一起生活。
失去了父母的陪伴，小辉顿感失落，没有人关心自己的学习。
即便取得了好成绩，也无法看到父母亲脸上欣喜的目光，没有人能分享他成功的喜悦。
特别是感到有委屈时，他不知如何去化解。
渐渐地，在孤单乏味的生活中，他开始关注学校以外的世界，哪儿热闹，就奔向哪儿，周围人家结婚、出殡，他都徘徊在那些喧嚣的世界里不肯回家，似乎那些热闹能够使他暂时忘掉自己的孤单，而学校老师布置的作业，则在小辉越来越浮躁的心中，逐渐消失得无影无踪……[1]
案例分析
小辉的这个案例非常典型，由于家长的外出，孩子失去了有力的监护和帮助，由学习成绩优秀的孩子，逐渐变成了上课不认真听讲，下课经常不完成作业的孩子，致使孩子的学习成绩下滑很快。
那么，为什么家长外出会给孩子的学习造成如此显著的影响？
第一，学习上的成功没有父母的分享，使孩子失去了继续学习的动力
小辉曾经是个优秀的孩子，由于父母外出打工，即使取得了优异的成绩，也看不到家长赞许的目光。
研究表明，年龄越小的学生，对自身成就获得外部赞许的渴望就越高。
多数小学生努力学习，取得好成绩，是为了获得外部的赞扬，只有极少数孩子是因为对学习本身感兴趣才努力学习。
因此，迫切需要得到表扬和鼓励，符合小辉心理发展的特点，家长或教师给予这种外部的表扬和鼓励，对于小学生来说，效果最好。
曾经尝到过赞许的小辉，在父母外出后，失去了这些，心理上的满足感、自我成就感降低，依据马斯洛的需要层次学说，当爱和自尊的需要得不到满足，就难以激发学生继续努力学习，获得认识和取得成就的动力。
第二，孩子的学习缺少了家长的监护，没人督促他们按时完成作业，由此形成了不良的学习习惯
由于小学生的年龄小，自我控制能力低，他们的学习是需要家长关注和督促的。
例如，在做作业的过程中，需要家长的监护。
哪怕家长的“作业写完了吗”
的一句话，都可以激起孩子学习的积极性，促使孩子努力完成学校的作业，久而久之，他们就可以形成良好的学习习惯。
从上述的案例中，我们看到当小辉的父母亲外出打工后，爷爷没有能力过问他的学习和作业，致使小辉失去了来自家长的关注。
作业写完了，没有人对他给予鼓励，作业做不完，也不会受到家长的批评。
久而久之，他对自己的要求越来越低，逐渐形成了不良的学习习惯。
第三，老人、儿童的家庭结构，使留守儿童的学习缺乏有效的指导
留守儿童家庭结构，缺少了父辈，一般都是以老人和孩子为主要结构模式。
这种家庭结构，常常出现“老人或者因溺爱教导不当，或者又因为身体状况不好、文化程度较低而指导不了”
的问题。
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