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按一般人理解，历史名著评论课不过是介绍和评价史书而已，而陈老讲授的内容却远不止于此。
上引杨先生的回忆中，仅关于资料者就占三条之多。
历史研究的基础就是资料工作，陈老恰恰在这个问题上不遗余力地反复解说，从资料搜集到考证真伪，再到资料编排，讲授这些治学方法，就可切切实实地提高学生的研究能力。
陈老讲读书的路径，其实质则是引导学生找到适合自己走的治学门径。
这更是一项提高能力的有效措施。
治学门径是治学能否成功的关键之一，若只知埋头读书，而找不到正确的门径，其结果只能是事倍而功半，甚至是一事无成。
笔者认为，大学教学与中学教学的最本质区别之一即在于：中学是以传授知识为主，而大学是在传授知识的同时教会学习方法，解决本专业中难题的方法，以及其他治学方法。
这点在陈老的教学中非常突出：他不但教给学生读书的方法，而且引导他们找到适合自己的读书路径和治学门径。
这对于今天的教学仍是颇具启迪意义的。
其三为特别强调实践在教育中的作用。
这点在陈老七十年的教学中尤为突出。
在早年的医学教学中，他为了让学生对人体骨骼有生动的感性认识，就“曾带着学生到郊外乱坟堆中挖掘尸体，寻找核对骨骼，观察人体骨骼结构。”
[11]为了让学生学会诊病治病，他自己首先“为群众诊病”
，“积累了实际诊断经验，写出心得运用到课堂教学”
，从而达到“丰富提高了教课内容，增加了同学学习兴趣”
的效果。
[12]又如创设史源学实习课，也是颇为典型的事例。
该课“是以一种史学名著为底本，追寻其史源，考订其讹误，以练习同学的读史能力。
鼓励同学自己动手查书、找材料、做文章，隔周做练习一次”
。
其效果亦颇显著：“经过这样的严格训练，同学进步提高很快，而且对读书、查书、考证、写作都发生了兴趣。”
[13]
在“两课”
中，建立实习室是陈老的一大发明。
与历史系其他课程相比，“名著选读”
课的突出特点就是实践性强，许多内容，如对古文的标点、注释等，若只是由教师在课堂上讲解，学生不亲手实践，终有隔靴搔痒之感，很难切实掌握。
陈老不但发现了这个问题，而且想出了很好的解决办法，即建立实习室。
通过实习，许多课堂上难以讲清的问题都可迎刃而解了。
有些事情在今天看来似乎很简单，然而在当时情况下，敢为天下先者不但需要勇气，更需要对这一事物的深刻了解。
老校长若非多年钻研国学、多年潜心教学，若非一贯重视实践在教育中的重要作用，是不可能想出如此切实可行而又效果甚佳的办法的。
其四为自觉地将科研与教学紧密结合。
创设“两课”
本身，即是这种结合的产物——前述开设“两课”
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