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及“学力流动”
？
假设“教改一部”
专责资优种子培育，那么从小学中、高年级开始，针对单一科目（语、数、英、自然、美术、音乐、体育……）资优孩子规划另一张功课表，再以行政区为单位，将辖区内各小学（彼此距离不远）的专科资优学生每周安排一下午汇集在一起上课。
换言之，跨年级、跨校甚至跨师资上课。
除了专科之外，这些孩子的其他科目仍以原校原班为主要学习场域。
资优之拔擢需有一套公平合理的筛选机制、辅以巧妙设计各校员额比率，这两项相加，可能首先打破行政区内疯狂挤入某一二所明星小学的现况，使各校学生人数得以均匀分布。
如果让邻近数所学校的老师们也可以依规划相互流动。
那么追随名校名师（据说有所“红牌”
之称）的家长们或许能自行放弃，对老师而言，也可增加新的刺激元素。
我想象在这套资优种子培育计划下，一个小二即已具备书写英文句子能力的小孩不必每周忍受两堂课听同学们念ABC，一个小三即已阅毕法布尔《昆虫记》，对昆虫如数家珍的孩子不必在自然课时枯坐座位只好学青蛙叫自娱，一个有绘画天分的孩子不需要玩叶子拓印游戏。
在都会区，尤其是家庭普遍重视孩子教育的大都会区，学校的教学进度与内容显然不足。
一个班只要有三分之一孩子程度超前，即意味我们迫切需要另一张功课表。
教育的精神不应该是压抑前三分之一、放任后三分之一，使之与其他人齐头平等。
我还要谈处于后段的那三分之一孩子。
他们的学习挫败感绝非表面上的常态分班能掩盖的。
他们需要类似“教改二部”
专责辅助。
这些孩子的难题可能是：来自低社经地位家庭、问题家庭、学习障碍、身体或心理疾病、行为偏差……不论哪一项，他们的学习速度较慢、成就感偏低。
从小一开始，一路愈来愈低，低到初中，能不中辍吗？
当他们的家庭失能无法解决难题时，他们唯一能冀望的不是慈济也不是家扶中心而是学校。
若学校忽视、放弃他们，他们的一生也就被放弃了。
然而，依学校现有的编制、人力、权限与专业，恐怕无法应付各种难题。
这些孩子的问题岂是帮他们缴交学费、午餐费或排入资源班即能全面解除？必须有专责单位具全面且长期执行能力。
统合教学（如课辅）、心理辅导、就医、安置（当原生家庭失能时）、金援、宗教等功能，针对每一个孩子做专案伴读（可动员大学生人力），依序训练其独立能力、盯紧学业程度甚至安排工读机会，直到高中、高职毕业，直到这少年少女的背部冒出翅膀而你相信他会朝光亮的方向飞。
当孩子踏入小学的那一天起，“教改二部”
就应该发挥功能，而非等到问题严重甚至不可逆转，才来插手。
只要社会上最贫五分之一家庭的子女未被完整关照，只要班上末段三分之一孩子未被加以补救打底，这教育，就是不完整、不公义的教育。
在我眼中，社会是为了造就最大多数人的幸福而存在的。
教育，正是实践这理想的最重要场域。
若缺乏这些，那么社会无非就是宛如非洲大草原一个血淋淋的杀戮战场而已。
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