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有一天，在公园一角，我无意间听到一个看起来肩挑重担的妈妈训斥小六或初一年级的儿子，我清清楚楚听到她说：“你不可像你老爸，一世人无路用！”
会如此大胆数算丈夫的通常是个单亲妈妈，她的外貌显示她的工作报酬不会太高，而那不大不小的儿子看起来不像能在智育竞赛占优势——他的问题可能是基础没打好、自信心不足、容易被老师忽略、运气不佳但绝非资质不够。
做母亲的计算补习费、私立高中学费、私立大学学费……好大一头口吐乌烟瘴气的教育怪兽坐在这一对母子身边。
我伪装成来回走动、踩健康步道的不健康陌生人，却经由那灰暗的语句掉入他们的痛苦现场！
我反省过去因自己不必经历她的愁苦所以能以高姿态批评奉“升学主义”
如圣经的妈妈们的焦虑，如果角色互换，在缺乏光明的第二条路、优渥的第三条路的情况下，我，能不训斥儿子一定要挤入唯一的第一条路吗？
（很惭愧，回想我与几位同样来自偏远乡下的台大同学，若非靠升学考试杀出重围，凭我们的家境是不可能栽培我们的。
既是受益者。
我有何资格批评“升学主义”
？）
如果这社会崇尚多元价值、尊重适性发展，各行各业皆有合理报酬与保障，如果技职教育获得一流规划、经费挹注与国际级培训，那么，那些在标榜教学五育并重却独以智育选才的升学现实里因智育成绩不出色遭受挫败的孩子同样会有一条光明大道，有一个亮彩人生。
那一天，什么时候来临！
困扰
有几个名词困扰我。
譬如：“常态编班”
“一纲多本”
。
日前“立法院”
审查通过教育法规第十二条文修正草案，明定国中小学需实施常态编班，否则记校长过。
可见，常态编班是对的，不这么做，是错的。
常态编班的对立面是异态编班，如：依性别编男生班、女生班，依省籍编客家班、福佬班、外省班、原民班，依贫富、美丑、体重、EQ、成绩……分班。
显然，依其他项目编班不受拘束，独以能力（成绩）分班乃罪大恶极。
何以罪大恶极？成绩好的前段班占尽好处：老师好、教室新、教学佳、资源多，成绩差的后段班（以前称为“放牛班”
）宛如弃儿，一班只要有几个牛魔头叫嚣作乱，教室立即变成梁山泊“聚义”
抗官，老师花在吼叫、训斥的力气大过教学。
是以，校园内一国两制，寄希望于好班，行弃权于坏班。
所以，问题出在资源分配与教学品质。
如果，事情颠倒过来：成绩较优的高级班被依平常心对待，而成绩低落、学习挫败感重的基础班得以享有较多资源，依个别状况加以补救、集训，检定通过则升“中级班”
，若学习绩效不错，再升高级班。
换言之，当资源分配、检定机制、教学品质兼顾且合理运用时，能力分班还会是罪大恶极吗？若能力分班是错，那就表示因材施教也是错的。
如果能力分班导致的最大恶果是不公平，那么，我们怎能用表面公平掩盖既存的种种不公平？我们怎能两面、三面讨好而不面对教学及学习现场的困境与痛苦？
如果划分时程表，视“常态编班”
为终极目标，“能力分班”
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