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大幅度增强了学生的信心，改变了学生的角色定位、自我评价标准和学习状态。
城市名校一些优秀“同学”
往往成为远端学生崇拜的偶像。
第五章探讨了全日制远程教学对教师专业发展的影响。
全日制远程教学创建的“在工作中学习，在学习中工作”
的“师徒制”
环境，相当于为远端教师请来了名校“师傅”
天天演示教学并教授他们如何教学。
教学中，远端教师既配合名校优秀教师的教学工作，又在观察、模仿、学习优秀教师（专家）的高级思维技能和策略性知识，从而使他们的专业素养不断得到提高。
全日制远程教学开辟了边远、民族地区教师专业发展的第三条道路。
第六章探讨了全日制远程教学对远端学校的影响。
全日制远程教学是一种“母鸡带小鸡”
、名校带领远端学校发展的模式。
这种发展模式将城市名校与边远、民族地区学校的发展“捆绑”
在一起，通过卫星、网络等“信息高速路”
，将名校先进的教育理念、教学方法、教学评价、教学管理和学校文化输入远端学校，促进远端学校内涵式发展，从而打破边远、民族地区学校各自散漫发展的状态，开启贫困地区学生健康成长、实现梦想的幸福之门。
第七章探讨了全日制远程教学面临的困难与挑战。
全日制远程教学是一项开拓性事业，由于前端学生与远端学生在综合素质等方面存在较大差距，它在实践中面临诸多困难，主要表现在三大方面：学生学得困难、教师教的困难和学校管得困难。
出现这种现象的主要原因是全日制远程教学尚未摆脱传统教学“时间+汗水”
的羁绊，面临四大束缚：理论束缚、应试教育体制束缚、教学制度束缚和管理体制束缚。
同时，全日制远程教学的潜力远远没有发挥出来。
第八章探讨了全日制远程教学的未来发展方向。
全日制远程教学模式通过卫星、网络等信息技术，将城市优秀教师智慧辐射到边远、民族地区学校，使城乡师生的学习、工作融为一体，引发了一场远程教育革命。
但这场革命更大程度上是“引智”
革命（引入城市优秀教师智慧），而非教学本身的革命。
未来全日制远程教学将在四个方向发生革命性变化。
全日制远程教学本质上是一种大规模教育。
大规模教育是建立在人类社会高度信息化基础上的一种新型教育形态。
构建大规模教育，需要突破现有教育教学体制机制的束缚，建立网络化、数字化、个性化和终身化的新型教育体系。
这是我国当前和未来相当长一个时期内教育发展的战略性任务。
第九章提出了大力推广全日制远程教学模式的政策建议。
本章提出了“互联网+”
时代边远、民族地区教育的发展道路：解放思想，突破“梯度理论”
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