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束缚，运用先进技术手段，跳过传统教育的特定发展阶段，追求高质量发展，实现高水平教育公平。
为实现这一目标，国家应开展“农远工程”
二期工程——全日制远程教学。
三、概念界定
（一）前端学校和远端学校
前端学校是指在全日制远程教学过程中，承担课堂教学、组织集体备课、传播等任务的名校，像成都七中、成都七中育才学校、成都实验小学等；远端学校是指通过卫星、网络等方式，观看名校优秀教师课堂教学直播或录像的边远、民族地区学校。
（二）前端教师和远端教师
前端教师是指在全日制远程教学过程中，承担课堂教学任务的名校优秀教师；远端教师是指在课堂上配合名校优秀教师教学的边远、民族地区学校的教师。
（三）前端学生和远端学生
前端学生是指名校卫星、网络直播班或录播班的学生；远端学生是指边远、民族地区学校卫星、网络教学班的学生。
（四）全日制
全日制教育与非全日制教育的区别主要体现在学习时间和学习性质上。
顾名思义，全日制是按照国家法定工作和学习时间进行全天候学习的一种方式，如基础教育、高等教育等，而非全日制则不是全天接受教育的学习方式，如业余教育、函授等。
（五）“第二学习空间”
“第二学习空间”
是指通过卫星、网络技术，将城市名校教师的课堂教学嵌入边远、民族地区的学生课堂，从而为远端学生创造的一种崭新的学习环境。
这一环境打破了学校壁垒，形成了一个跨学校、跨地区、跨民族、跨时空的开放与融合的大教育空间，重塑了当地教育生态。
[1]引自王红接：《“高中全日制远程直播教学研究”
课题总报告》，系全国教育科学“十一五”
教育部规划课题“信息技术环境下学与教方式变革与学习绩效研究”
的子课题研究成果，2010年3月。
[2]李雁争、姜隅琼：《“互联网+”
行动路径划定，锁定11个目标》，载《上海证券报》，2015-06-05。
[3]《温家宝强调提高农村教师待遇把农村教育办得更好》，http：edu.people..h20110909c227696-2080433356.html，2016-02-22。
[4]陈之荣：《人类圈·智慧圈·人类世》，载《第四纪研究》，2006，26（5）。
[5]熊才平、方奇敏：《信息化环境下的教师资源配置城乡一体化：理论与构想》，载《电化教育研究》，2007（4）。
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