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二、内容结构
全书共九章，由五大部分组成。
第一部分由第一章组成。
第二部分由第二章、第三章组成，介绍了全日制远程教学模式产生的时代背景，以及全日制远程教学模式的内涵、流程再造和特点。
第三部分由第四章、第五章和第六章组成，深入探讨了全日制远程教学模式构建的三个新的教育生态及其影响：城乡学生共享的“第二学习空间”
（传统课堂+云课堂）、教师专业发展的“师徒制”
环境和名校带领薄弱学校发展的城乡教师“学习共同体”
。
第四部分由第七章、第八章组成，着重研究了全日制远程教学面临的问题、挑战及未来发展。
第五部分由第九章组成，提出了大力开展全日制远程教学的政策建议。
各章具体内容如下。
第一章是本书的概论，总体介绍了正在我国发生的远程教育革命，这场革命给边远、民族地区教育带来的影响，以及研究全日制远程教学的目的及意义。
人类教育发展进程，始终摆脱不了一个悖论：最需要教育的地方，却最缺好的教师。
全日制远程教学之所以能够引发一场教育革命，是因为它有效地扩大了优秀教师“智慧圈”
，让大山里的孩子也能同城里孩子一样享受到优质教育资源。
第二章探讨了全日制远程教学产生的时代背景及意义，介绍了历史上的几次教育革命和我国正在发生的“互联网+”
远程教育革命；回顾了我国在21世纪初期选择利用信息技术输送城市优质教育资源，促进边远、民族地区教育实现跨越式发展的历史背景及重大现实意义。
我国在这方面做了大量探索，并形成了两种模式：一是由国家自上而下主导的以“农远工程”
为代表的模式一；二是由民间自下而上发起和推动的以全日制远程教学为代表的模式二。
本章深入剖析了模式一难以取得成功的原因。
第三章探讨了全日制远程教学模式的内涵、流程再造，以及未来发展方向——大规模教育。
全日制远程教学模式取得成功的关键，一是输入城市优秀教师智慧，二是创建国内外独有的全日制远程教学模式。
这是让城市优秀教师智慧能够落地、生根发芽、发挥作用的关键。
全日制远程教学的“四个同时、四位一体”
教学模式，既有利于名校资源原汁原味输送到边远、民族地区学校，同时也创建了城乡学生共同学习与成长的新的教育生态。
目前，人类教育正在经历着一次历史性大转折——由“师徒制”
教育时代、小规模教育时代走进大规模教育时代。
全日制远程教学在本质上是一种新型的大规模教育，是未来“互联网+”
时代大规模教育的雏形。
第四章探讨了全日制远程教学对学生的影响。
全日制远程教学创造了城乡学生共同学习与成长的“第二学习空间”
，深刻改变了边远、民族地区的教育生态。
全日制远程教学营造的“第二学习空间”
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