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第二节全日制远程教学的历史沿革
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一、我国中小学远程教育的兴起
20世纪90年代末，随着互联网的广泛应用，我国政府较早认识到信息技术对教育发展的重要作用，开始组织实施《面向21世纪教育振兴行动计划》，专门设立了现代远程教育工程，这在我国教育领域掀起了一场“远程教育热”
。
我国一夜之间出现了一批基于网络、卫星的远程教育机构，像人大附中、北京四中、景山中学、成都七中等一大批中小学都开展了远程教学活动，其目的是试图利用信息技术实现优质教育资源共享。
《中国教育报》报道[9]：
1999年6月14日，北京市中心和远端山区进行了远程教学实验。
这一天，对位于北京深山区的怀柔县喇叭沟门满族中学初二（1）班的孩子们来说，是一个不平凡的日子。
这天，他们坐在自己的教室里与北京城里的孩子一起上课，主讲教师是北京市初中教师基本功大赛一等奖获得者北京四中的地理教师安迎。
尽管他们相隔200千米，但我们从教室前面的电子白板中可以清楚地看见安老师和远方的“同学”
，耳边的声音也是那么清晰。
这一实验，在国内基础教育领域，开创了城市与山区利用计算机网络开展实时交互式现代远程教育的先河。
时隔不久，在新中国成立50周年前夕，由怀柔一中等15个网点组成的北京远程教育网怀柔区域网建成，这15个网点主要设在怀柔县各乡镇所在地学校。
远程教育在怀柔区域由点到面开通的成功，标志着北京市远程教育网的建设进入了新的发展阶段。
2000年12月19日上午10时，随着北京市委常委、市委教育工委书记、市教委主任徐锡安启动按钮，北京市远郊区县站点全部开通。
仪式后，人大附中英语教师程岚面向此次开通站点的密云、平谷、通州、顺义、延庆、昌平、房山、门头沟、大兴、怀柔等区县的学生以及人大附中的学生，讲授了一堂具有特殊意义的英语课——“申奥连着我和你”
。
远郊区县的学生与城区重点学校的学生共上一堂课，充分体现了实施远程教学、实现教育资源共享的优越性。
随着全日制远程教学模式影响的日益扩大，在我国湖南、河南等地，一些名校也都先后利用信息技术向农村、边远、贫困地区学校输送优质教育资源项目。
像长沙一中卫星远程学校的远程教学、人大附中与友成企业家扶贫基金会合作的远程教学项目等，都在国内产生了一定的影响。
为贯彻落实党的十八大精神和全国教育信息化工作电视电话会议精神，根据《教育部等九部门关于加快推进教育信息化当前几项重点工作的通知》要求，2012年11月，教育部决定全面启动实施“教学点数字教育资源全覆盖”
项目。
该项目的主要举措是通过IP卫星、互联网等多种方式将优质数字教育资源传输到全国6.36万个教学点，以“同步课堂”
方式帮助农村边远地区开齐开好国家规定课程，满足适龄儿童就近接受良好教育的基本要求。
“同步课堂”
主要采取的是全日制远程教学的直播教学和录播教学方式，试图通过城市优秀教师的智慧引领，促进我国教育均衡发展。
由此可见，全日制远程教学模式作为一种新型教学形态，已经在我国基础教育中有了一定的应用，并发挥着越来越重要的作用。
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