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城市优秀教师智慧为主的模式二却取得较大成功，有效地改变了边远、民族地区的教育面貌。
（一）由国家自上而下主导的“农远工程”
模式
模式一是以“农远工程”
为代表，主要由国家发动，为边远、民族地区学校输送优质教育资源的学校教育增量改革。
我国后来实施的一系列信息化项目均属于这种模式。
2003年，我国启动了为期5年、共投资110亿元的“农远工程”
项目，试图通过为农村学校提供优质教育资源，促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益。
这种模式有一条清晰的工作逻辑脉络，那就是：①为农村地区、贫困地区、民族地区学校建设卫星、网络通道，装备信息技术设备；②输送城市优质教育资源，特别是提供名校优秀教师的课堂教学实录；③培训教师；④在教学中应用这些教学资源，例如，在“教学点数字教育资源全覆盖”
项目中，教学点教师主要采用“同步课堂”
方式，直播名校或中心校教师的教学；⑤城乡学生共享优质教育资源，满足贫困地区学生“上好学”
的愿望，以最终实现教育公平。
总体而言，①至④是举措，⑤是目标。
可以说，在国家强大的行政组织力量和财力的推动下，这条逻辑链条上的前四项都可以顺利实现，但第五项目标却在实践中面临巨大挑战。
多年的实践表明，模式一对于推动农村、贫困地区教育信息化建设发挥了重要作用，但对于提高教学质量、实现“上好学”
目标的效果不明显。
它所输送的所谓优质教育资源，往往被贫困地区师生称为“死资源”
，并不能发挥作用。
有些学校反映，“头上很多天线，屋顶上一片大锅，资源不配套，难以发挥作用”
。
此外，以项目形式开展的工作，往往存在“潮汐现象”
——项目开始，卫星接收装置“大锅”
的灯亮了；项目结束灯就熄了，学校基本恢复到原来的状态。
这种单纯输入教育资源的做法，在实践中并没有取得预期效果，但直到现在仍在使用，这种反常现象值得反思。
（二）由民间自下而上发起的全日制远程教学模式
以全日制远程教学为代表的模式的特点是由民间自下而上发起和推动，通过卫星、网络等现代信息技术，实况直播、录播或植入城市名校优秀教师的课堂教学，为边远、民族地区学校学生创造出“第二学习空间”
，从而达到城乡学生“异地同堂”
、共享优质教育资源的目的。
全日制远程教学是我国独创的一种新型教学模式，比较好地回应了当今我国教育面临的一些根本性挑战。
经过十五六年的实践，该模式已经探索出了一条将城市优秀教师智慧“送到”
边远、民族地区学校，促进当地教育跨越式发展的新路。
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