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模式的构成要素具有不可或缺性、不可替代性。
图3-1给出了模式的五个基本要素关系图。
图3-1模式的五要素关系图
1.主导理论
每一种模式都是在一定的教育思想和教育理论基础上创建的。
正如美国著名教育家乔伊斯（Joyce）等人所说，每一个模式都有一个内在的理论基础。
也就是说，它们的创造者向我们提供了一个说明我们为什么期望它们实现预期目标的原则。
[4]一般来说，模式依据的理论基础包括哲学、心理学、教育学、社会学、技术学等方面的学科，它们决定了模式的方向性和独特性，提供了模式隐含的思想和灵魂，展示了模式的工作原理。
乔伊斯等人经过30余年对数百个教学模式进行研究后认为，教学模式构建的主要思想来自：①建构主义；②元认知理论；③支架理论；④最近发展区理论；⑤形成目标时专家行为的角色。
2.目标指向
模式是为了实现特定的教育教学目标而构建的，因此具有一定的目标指向性。
模式目标往往以主题方式呈现，它在模式的构成要素中居于核心地位。
“主题”
确立了行为的方向，统帅着环境，指导着行为。
3.操作程序
操作程序是指每一种模式所独有的活动程序或步骤，以及每个步骤的具体操作方法。
它明确规定了模式展开序列和实践上的操作程序，是教育工作者在组织教育教学活动过程中应遵循的基本要求。
例如，邱学华经过20多年对许多优秀教师教学实践的研究，总结出尝试教学模式。
该模式包括三个阶段（准备阶段、主体尝试阶段和延伸阶段）和七大步骤（准备练习、出示尝试问题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解和第二次尝试练习）。
这三阶段、七步骤形成了一个有机整体，反映出学生学习过程中的全部尝试过程。
4.实现条件
模式的实现条件（环境）是指模式赖以生存、发挥效力，并最终实现目标的土壤，像教师、学生、家长、课程内容、技术手段、教学策略、教学方法、教学场所等。
模式的作用就是遵循一定的原则，采用一定的方法，对各种教育教学条件进行优化组合，以求最优化地实现教育目标。
对此，乔伊斯等人指出：“一种教学模式就是一种学习环境。”
“教学的经典定义是设计环境。
学生在与环境的相互作用过程中学会学习。”
[5]
5.效果评价
效果评价是指模式达到的效果的评价标准和评价方法，这也是模式的自我调节功能。
二、什么是全日制远程教学
所谓全日制远程教学，是指通过卫星、网络等现代信息技术，实况直播、录播或植入城市名校教师的课堂教学，同时远端学校师生通过收看、参与名校课堂教学，从而实现城乡学生“异地同堂”
、共享优质教育资源的目的。
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