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目前，全日制远程教学主要应用于我国义务教育和普通高中阶段教育。
全日制远程教学采用先进的卫星、网络技术，将城市名校优秀教师的课堂教学过程全面、完整地呈现在远端学校的日常课堂教学中。
前端教师的教学图像和声音、文字、多媒体动画、视频材料等在两端教室呈现。
同时，远端学生可以通过麦克风和网络等与前端名校教师进行互动，参与到教学活动中。
图3-2展示的是卫星传输控制室工作人员正在紧张地进行名校教师课堂教学直播工作。
图3-2全日制远程教学卫星传输控制室内工作人员正在进行直播工作
三、创建全日制远程教学模式需破解的几个难题
全日制远程教学模式是在我国特殊历史背景下创建的、肩负着特殊使命的一种新型教学形态，它较好地回应了当时教育所面临的几大现实难题。
（一）如何满足边远、民族地区学生上名校的愿望
要想办好人民满意的教育，满足百姓“上好学”
的愿望，就要从他们的实际需要出发，制订解决方案。
边远、民族地区百姓对教育的基本诉求是让他们的孩子“走进”
名校的课堂，与城里的孩子一样听名师的课，一起接受优质教育。
这样的期望，决定了教育解决方案必须要引入优质教育资源。
与此同时，考虑到受益者的经济承受能力，这种教育解决方案还要实现低成本化。
根据上述要求，同时考虑到四川省边远、民族地区经济欠发达，地区互联网尚不普及，那些适用于教育发达地区的学生课后通过互联网教学资源自主学习的方式并不适合这些地区的状况，网校采用了卫星+网络的方法开展远程教育。
网校采取引入优质教育资源一步到位的策略，选择了西部发展最为全面、社会口碑最好的成都七中作为内涵式放大的源头学校，在普通高中阶段率先实施全日制远程教学。
实践证明，网校的这些设计和做法是正确的，初步实现了边远、民族地区百姓和模式设计者的愿望，让城市优质教育资源真正造福当地百姓。
（二）如何在名校优质教育资源保值的前提下放大优质教育资源
名校输出优质教育资源是否会稀释名校资源，对名校产生较大影响，这是全日制远程教学模式设计过程中人们最为担心的问题。
输出城市名校优质教育资源，可能会出现两种情况：第一，“削峰填谷”
，即稀释名校优质教育资源，实现低位均衡；第二，在提升薄弱学校教学质量的同时，不仅保证名校教育教学资源的价值不降低，而且还会增加其价值。
依托名校优秀教学集体，在确保其实践成果保值的情况下，合理放大其成果的影响、扩大其覆盖面，这是全日制远程教学模式设计者追求的目标。
经过长期探索，全日制远程教学模式实现了扬峰填谷、高位均衡的目标，基本做到了无损放大名校教育资源的价值。
（三）如何促进远端学校可持续发展
从我国长期以来的扶贫经验来看，单纯“输血”
式的扶贫，容易造成返贫现象出现。
授人以鱼易，授人以渔难。
要想避免这一现象出现，就必须加强当地“造血”
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