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功能的培养。
开展全日制远程教学工作，为边远、民族地区学校长远发展提供了有力保障。
第一，全日制远程教学模式有利于建设一支规模合理、素质较高、学科配套、相对稳定的师资队伍。
在长期的协同教学中，名校教师与远端教师一起工作，这相当于对远端教师进行了在岗常态化、长周期、免费的在职培训，大大提高了远端学校师资队伍的整体专业水平，为边远、民族地区教育注入了可持续发展的动力。
第二，全日制远程教学是一种“母鸡带小鸡”
，名校带领远端薄弱学校的发展模式。
在长期的协同工作中，城乡两个不同的实践共同体实现了对接，有效地促进了边远、民族地区学校的内涵式发展。
四、全日制远程教学三个学段的模式介绍
成都七中东方闻道网校按照建校宗旨，对现有教学流程进行了再造，创造性地提出了全日制远程教学模式。
小学与初中阶段模式在普通高中模式基础上进行了修订，从而分别确定了合适的传播方式。
这三种教学模式既有共性，也有各自不同的特点。
根据不同学段学生的年龄特征，全日制远程教学在小学、初中和高中阶段分别采取了不同的使用方式和使用要求。
通常情况下，普通高中采用直播方式，即城市名校学生与远端学生同时上课；初中采用录播方式，即远端教师先学习名校教师课堂实录，一般延迟1～3天时间后，再用录像上课；小学采用植入教学方式，即远端教师先学习名校教师课堂实录，然后根据自己的理解重新进行教学设计，部分或全部将优秀教师教学录像植入自己的教学。
（一）普通高中全日制远程直播教学模式
针对普通高中教育的特点以及我国边远、民族地区教育的现状，成都七中东方闻道网校通过对现有教学流程进行再造，创造性地提出“四个同时、四位一体”
远程直播教学模式。
“四个同时”
就是“同时备课、同时上课、同时作业、同时考试”
，即实行前端教师与远端教师每周一次同时备课，共同分析教学重难点，探讨教学方法；远端学生和名校学生实行同一课程表、同一位教师主导授课、同一作息时间，且远端教师在课堂上协助成都七中教师进行教学；远端学生和名校学生同时完成相同的作业；远端学生和名校学生同时参加同一份试卷考试。
（见图3-3）“四个同时”
有利于使成都七中的课堂教学及相应的管理要求原汁原味地贯彻到每一所远端学校，有利于真正实现“异地同堂”
的目的。
图3-3远程直播教学模式的“四个同时”
“四位一体”
是指由把关教师、授课教师、远端教师和技术教师组成教师协作团队，在相同的时间、不同的空间，在各自的岗位上完成预定工作，发挥各自的职能。
名校优秀教师通常在把关教师的指导下完成课堂教学任务，这样可以确保教学源头的教学处于高质量运行状态；远端教师在异地全程随堂上课，组织教学活动，配合前端教师的教学工作，并根据学生学习情况，做好课前课后的教学准备、辅导和管理工作，像要求学生课前预习、课后复习功课，进行作业批改，课后辅导，以及平时注意培养学生良好的学习习惯和正确的学习方法等；技术教师则要做好保证网络畅通、相关教学设备完好、教学信息高质量传输等工作。
（见图3-4）
图3-4“四位一体”
的教师协作团队
为了做好直播工作，全日制远程教学还对远端教师的教学工作提出了明确要求。
第一，认真备课。
所有课程的科任教师都必须提前备课，必须准时、积极参加每周一次的集体备课和有关教研活动。
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