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每个班的学生平均达到33000人。
[16]伴随着“慕课”
风靡世界，亚洲的一流大学像北京大学、清华大学、复旦大学、上海交通大学、香港大学、香港科技大学、日本京都大学、韩国首尔大学等都纷纷加盟国外三大“慕课”
联盟。
与此同时，国内一些高校和中小学也加入了由数十所大学和中小学组成的“慕课”
联盟。
《世界是平的》的作者，美国著名《纽约时报》专栏作家托马斯·弗里德曼说：“当迫切的需求突然成为可能，重大突破便会降临。”
[17]面对全球范围内兴起的在线教育热，人类教育已经开始了自印刷术发明之后的又一次重大变革。
《时代周刊》将2012年称为“慕课”
年。
美国教育部前部长威廉姆·本内特强烈感到，“古希腊式的复兴”
正在发生，同时斯坦福大学校长约翰·亨尼西对《纽约客》杂志说他看到“海啸来了”
。
[18]
（二）大规模教育是人类教育生产方式的历史性转变
一直以来，人类教育基本上都是“师徒制”
教育和小规模教育，教学效率及效益比较低下。
我国伟大的教育家孔子终身从事教书育人工作，一生也只教出了3000多名学生。
而在信息时代，这一状况正在发生改变：全日制远程教学、“慕课”
等新的教与学方式挑战了人类教育规模的极限；成百上千名甚至更多的学生借助于高科技手段，可以向一名优秀教师学习，这标志着人类教育正由小规模教育时代走进大规模教育时代。
按照不同标准，人类教育的历史可以划分为不同的发展阶段：以生产力水平为依据，可分为原始社会的教育、农业社会的教育、工业社会的教育、知识社会的教育四个阶段；以人类传播媒介来划分，可以分为口头传播教育时代、文字传播教育时代、印刷传播教育时代和电子传播教育时代；如果按一位教师可以教授学生的规模大小来划分，可分为“师徒制”
教育时代、小规模教育时代和大规模教育时代三个阶段。
这里主要介绍第三种划分。
1.“师徒制”
教育时代
教育传播规模与传播媒介的发展密切相关。
传播媒介直接决定并限制了人类教育教学活动的规模和方式。
在口头传播和文字传播时代，人们只能进行小范围的面对面的交谈或文字交流，这时的教育基本与生活、生产过程融为一体，这就决定了处于这一时期的教育只能是非形式化的、面对面的、“师徒制”
方式的传播，即一名师傅可以带数名徒弟。
“师徒制”
是指学徒在真实的工作场所中观察师傅的实际操作，感知和捕捉师傅的知识和技艺，并在师傅的指导下进行实践，逐渐学会师傅的技能。
“师徒制”
是一种教育后代、传承文化的有效方式，在人类学校产生之前就广泛存在，即便今天仍在许多行业中应用。
2.小规模教育时代
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