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方式中，徒弟通过个人的亲身体验、实践和感悟是可以获得师傅的隐性知识的。
认知心理学家布朗（Brown）等人强调通过让学习者浸润在某种环境或某个领域的专家实践中去“窃取”
专家的隐性知识。
[10]野中郁次郎对如何获得隐性知识的研究在学术界有着较大影响。
他认为，隐性知识的获取实质上是隐性知识的显形化的过程，通常这种显形化需要经过四种不同的知识转换模式。
①潜移默化：隐性知识向隐性知识的转化；②外部明示：隐性知识向显性知识的转化；③汇总组合：显性知识向显性知识的转化；④内部升华：显性知识向隐性知识的转化。
（见图5-2）其中潜移默化是个体间共享隐性知识的过程，强调通过共同的活动来进行，“师徒制”
便是最佳途径。
外部明示是表述隐性知识并使其转化为可理解知识的过程。
隐性知识外显的过程同时也是知识创新的过程。
内部升华是指新创造的显性知识（组织知识）转化为其他人的隐性知识。
图5-2隐性知识与显性知识的转化理论模型
（四）隐性知识对教师专业成长的价值
从个人拥有知识的数量上来看，隐性知识远远超过显性知识。
有人借用弗洛伊德对意识和无意识的冰山隐喻认为，如果将知识比作一座冰山的话，那么显性知识可以说只是冰山的一角，而隐性知识则是隐藏在冰山底部的大部分。
波兰尼认为，隐性知识是人类一切知识之源。
我们所用的知识不是隐性知识便是根植于隐性知识的知识。
隐性知识事实上支配着整个认识活动，是人们获得所有显性知识的“向导”
。
有人曾比喻，隐性知识是给大树提供营养的树根，而显性知识不过是树上的果实。
隐性知识对人的认识与实践有非常重要的影响。
有学者曾对科学家的发明发现过程进行过专门研究，甚至认为科学家的创造性工作至少有50％归功于隐性知识。
[11]知识创新过程实质上就是隐性知识显形化的过程。
教师的教学是一种实践性很强的创造性工作，即教学就是“即席创作”
[12]。
有学者提出一个十分尖锐的问题：“为什么教师学了教育学、心理学，还是不会教书？”
[13]关键是缺乏隐性知识，缺乏优秀教师所拥有的面对不同情境发挥创造性的知识基础。
而全日制远程教学提供的集体备课、课堂上协作教学、教学研讨等活动，更接近于由“隐性知识到隐性知识”
的知识传递过程，有助于远端教师感悟、习得优秀教师的隐性知识，为他们的专业成长提供有效途径。
四、认知学徒制视角：“师徒制”
是教师获得隐性知识的最佳途径
（一）什么是“师徒制”
自古以来，“师徒制”
就是人类教育后代、进行文化传承的主要途径。
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