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远端教师在与名校教师“坦诚无私、民主平等、对话合作”
的环境和氛围中，进行交流与智慧的碰撞，在真实的远程教学实践中检验、反思教学效果，从中深深感受到了团队的智慧和力量，并逐渐由普通教师成长为优秀教师。
调查结果显示，84.9%的普通高中远端教师认为，同时备课对他们的专业发展有较大帮助。
其中，60.4%的教师认为比较有帮助；24.5%教师认为非常有帮助。
而认为没有什么帮助的教师只有6.6%。
（见图5-16）
图5-16同时备课提高远端教师专业能力的情况
同时备课对远端教师专业发展的帮助主要体现在四个方面：①75.5%的教师认为，他们可以学到成都七中教师的教学设计和教学策略；②75.0%的教师认为，同时备课提供了向成都七中教师学习与交流的机会；③56.6%的教师反映，同时备课能够发挥团队作用，共同解决教学难题；④52.4%的教师认为，同时备课明确了自己在直播课堂中的职责。
3.3%的教师认为没有什么作用。
0.5%的教师持其他意见。
（见图5-17）
图5-17同时备课对远端教师专业发展发挥作用的情况
而在小学，调查结果显示，87.1%的教师认为，远程植入式教学采用的同时备课措施对远端教师提高专业能力有较大帮助，而认为没有帮助的只占5.7%。
这种帮助主要体现在三个方面：第一，提供了向成都实验小学教师学习与交流的机会（87.1%）；第二，可以学到成都实验小学教师的教学设计和教学策略（84.6%）；第三，有利于发挥团队作用，共同解决教学难题（72.9%）。
由此可见，全日制远程教学同时备课举措有效地促进了教师专业发展，为边远、民族地区教育培养了一批又一批有理想、有追求、有实战经验的优秀教师。
（三）在“学习共同体”
的相互交流中学习
远端教师可以在全日制远程教学形成的“学习共同体”
中，与其他教师相互交流学习。
我国教育专家顾泠沅在工作中发现，教师在职教育存在大部分教师参与这类培训后，无法将所学到的知识和技能用到日常课堂上的现象。
对于这种现象，国外研究结果表明，加强校内教师之间的互助指导能弥补这样的不足。
乔依斯与许瓦斯（Jovce＆Showers）通过等组实验发现：“教师在课程培训的同时，如参与校内同事间的互助指导，可有75%的人能在课堂上有效应用所学内容；否则只有15%能有同样的表现。”
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（四）在研讨会、交流会等活动中成长
全日制远程教学每年都组织各种教学研讨会、经验交流会、教学大赛等活动，为远端教师向优秀教师、专家学习，以及教师相互间交流切磋提供了机会。
例如，成都七中每年举办的成都七中东方闻道网校研讨会，就成为来自四川、重庆、云南、贵州、甘肃、陕西等省市远端学校的教师集聚的一次盛会。
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