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活动，让来自不同地区、不同学校的远端学生有机会与名校学生近距离接触，甚至“同吃、同住、同学习”
，这对于远端学生了解名校学生的学习和生活、体验名校文化、开阔视野发挥了积极作用。
全日制远程教学开展的“留学”
等活动，相当于同伴教育。
同伴教育发源于澳大利亚，近年来发展迅速，已经成为一种广泛应用的有效教育方法。
所谓同伴教育，是指利用青少年的趋众倾向，使一群年龄相仿、知识背景与兴趣爱好相近的同伴聚集在一起共同学习与参与活动，以达到相互影响的目的。
同伴教育具有尊重、平等、形式活泼和参与性强等特点，对学生的成长具有重要意义。
苏联心理学家维果茨基说过，学生的智力发展和社会化进程主要是在他们和比自己更成熟的社会成员一起活动、一起相互作用之下逐渐完成的。
美国著名心理学家班杜拉认为，对于青少年而言，同伴间的传播影响效果更大。
全日制远程教学开展的“留学”
活动，对远端学生产生了积极影响。
以往一些贫困地区的学生常常认为，生活在条件优越的大城市的名校学生个个天资聪慧，是天之骄子。
而通过“留学”
，他们亲身感受到，成都七中学生的优秀来源于他们刻苦学习、努力拼搏的精神，来源于他们良好的学习习惯，来源于成都七中百年的文化积淀。
“七中没有超人，有的是超人的毅力！”
“留学”
活动增加了远端学生对成都七中文化价值的认同，拉近了城乡学生的心理距离，使他们逐渐达成共识：“选择七中，就选择了一条艰苦奋斗的成才之路！”
调查结果显示，70.9%的学生渴望参加成都七中“留学”
活动；15.4%的学生表示不想参加。
（见图6-15）基线调查中，许多远端教师和学生反映：“应增加前端师生与远端师生互动交流的机会，放宽远端学生到前端学校‘留学’的条件，使更多学生能到名校受感染、受熏陶。”
“增加远端同学到本部去‘留学’的数量和批次，让远端同学感受名校的学习氛围，以激励他们冲刺名牌的斗志。”
与此同时，名校学生和教师也提出，希望实行“双向留学”
制度，让城市学生也可以到远端学校“留学”
，以增加城市学生对远端学校文化的了解。
图6-15远端学生希望“留学”
名校的情况
（三）全日制远程教学有效促进了城乡间、民族间学生的跨文化交流
全日制远程教学有效地促进了城乡间、民族间学生的跨文化交流，并取得了良好成效。
调查结果显示，经过两年多的学习，69.0%的普通高中学生认为，自己比以前更强了解城市文明，从而增强了对国家和民族的认同感；表示说不好的学生占19.6%；11.4%的学生认为没有增强他们对国家和民族的认同感。
（见图6-16）
图6-16学生增强对国家和民族的认同感情况
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