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第七章全日制远程教学面临的困难与挑战
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第一节全日制远程教学面临的三大难题
全日制远程教学是一项开拓性事业，在实践中面临诸多困难与挑战，如政策困难、经费困难、推广困难等，但学生、教师和校长在学习、工作与管理中遇到的困难与挑战是制约这项事业发展的主要因素。
一、远端学生综合素质较差，学得困难
（一）大部分学生反映学习困难较大
在针对普通高中学生的问卷调查中，63.4%的学生反映学习困难大。
其中，51.0%的学生反映学习比较困难；12.4%的学生反映学习非常困难。
反映学习不太困难的学生有15.3%；反映学习没什么困难的学生只有2.6%；18.7%的学生表示说不好。
（见图7-1）这表明，60%以上的学生都面临较大的学习困难。
我们知道，学生在学习中遇到困难是教学中常见的问题。
在学校里，总会有一部分学生的成绩比其他学生落后。
国外有研究显示，学习困难的发生率为20%～25%。
国内一些地区的结论为13%～17%[1]。
全日制远程教学中有这么多学习困难学生，的确是一个较大的问题。
图7-1远端学生感到学习困难大小情况
（二）学生遇到困难的原因分析
学生学习困难到底是什么造成的？调查结果显示，普通高中学生在学习过程中遇到困难的主要原因依次为：①57.3%的学生认为自己自主学习能力较差；②54.1%的学生反映自己基础较差；③52.3%的学生认为自己学习方法不好；④45.3%的学生认为自己学习习惯不好；⑤41.6%的学生认为教学速度和难度超出自己的学习能力；⑥41.4%的学生认为自己意志力不强；⑦34.7%的学生表示课上成都七中教师与远端学生互动较少；⑧15.5%的学生反映不适应这种学习方式，感觉上课自己就像是电视观众；⑨13.8%的学生反映自己遇到困难时得不到帮助；⑩8.6%的学生反映，直播班屏幕上的字、符号或声音不清楚。
另有4.5%的学生认为有其他原因。
（见图7-2）
图7-2远端学生学习遇到困难的原因
在针对远端小学的教师、校长和技术人员的问卷调查中，远端学校认为学生学习困难较大的主要原因有四点：第一，自主学习能力较差，占83.6%；第二，学习习惯不好，占56.4%；第三，学习方法不好，占45.0%；第四，与成都实验小学学生相比学习成绩差距越来越大，占34.3%。
（见图7-3）
图7-3远端学生学习压力较大的原因
从普通高中学生和小学生遇到困难的原因中，我们不难看出，其原因主要来自两个方面：一是学生自身素质存在欠缺，比如自主学习能力、意志品质、学习习惯、学习方法、学习基础等的不足；二是全日制远程教学设计本身也可能对学生产生一定的负面影响，比如学习难度大、学习任务量较大、互动少等。
追赶城市名校学生的过程注定是一个比较艰辛的过程。
远端学生与名校学生在学习基础与综合素质方面存在较大差距，这是客观存在的事实，所以将两者放在同一个平台上学习，使远端学生处于追赶名校学生的状态中，往往会超出大部分远端学生的承受能力。
在这样的制度设计下，远端学生自身的不足会充分暴露，并产生较大影响。
例如成都七中“三高一大”
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