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的教学特点，即高起点、高难度、高速度、大容量特点，使远端学生更加感受到较大的学习压力与心理压力，这也注定了远端学生的学习将会是一个艰苦的困难重重的历程。
此外，学习方式的改变也会给远端学生带来一些不利影响。
例如，有些远端学生在学习过程中不适应，感到像是在看电视，学习乏味；感到缺少互动，上课容易走神，并出现疲惫感。
康定中学王蓉老师在《远程教学模式下新教师的班级管理》一文中写道：“远程教学模式下的班级和传统意义下的班级有着一定的相似性，但也存在诸多差异。
在远程教学班的授课过程中，教师的教与学生的学超越了时间及空间限制，但师生之间的课堂互动变得不太明显。
特别是在录播教学的班级，因为学生与‘学生’之间是在不同空间、不同时间进行学习的，当放课堂实录时，大家的感受就是在看别人学习，与我们无关，我们仅仅是‘观众’。
因此，为了让学生尽快了解录播教学，开课时，我给学生介绍了录播课堂学习的方法及我们的名校教学，即成都七中育才学校的教学，让学生对成都七中育才学校有初步了解，然后通过视频及课件让学生了解成都七中育才学校学生积极向上、刻苦学习的面貌，进而增强我班学生学习的热情。”
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二、教师教学面临诸多困难与挑战，教得费劲
（一）教师教学面临的种种困难与挑战
由于边远、民族地区学校教育基础薄弱，师资队伍观念落后、知识陈旧、教学方法单一，学生基础差等诸多问题，教师利用城市优秀教师课堂教学实录面临许多挑战。
调查结果显示，普通高中教师在全日制远程教学工作中，通常会遇到十大困难与挑战：①由于与成都七中差距较大，完全同步困难较多（76.5%）；②教学中成都七中教师与远端学生缺少互动（70.0%）；③学生基础薄弱，压力大，焦虑程度较高（70.0%）；④教学中学生看电视时间过长，感到乏味（51.6%）；⑤学生学习习惯不好（46.9%）；⑥城乡师生间、学生间缺少沟通与交流（35.7%）；⑦学生学习方法不好（34.3%）；⑧教学的工作量大，使教师长期处于疲于奔命状态（32.9%）；⑨教师在教学中由“主角”
变成“配角”
，难以接受（18.8%）；⑩与成都七中教师之间的配合比较随意，缺少必要的规范。
而在小学远程植入式教学中，教师遇到的困难也不小。
调查结果显示，远端教师在教学中主要遇到了六大困难：第一，学生基础薄弱，压力大，焦虑程度较高（73.9%）；第二，城乡师生间、学生间缺少沟通与交流（54.6%）；第三，教学中成都实验小学教师与远端学生缺少互动（52.5%）；第四，学生学习习惯不好（49.3%）；第五，教师教学的工作量大，长期处于疲于奔命状态（42.1%）；第六，学生学习方法不好（37.9%）。
（见图7-4）
图7-4小学远端教师在教学中遇到的挑战和困难情况
（二）教师遇到困难与挑战的原因分析及应对建议
教师遇到的困难与挑战主要体现在三个方面：一是远端学校与名校存在客观差距；二是远端学生综合素质与名校学生有较大差距；三是远端教师自身的心态原因。
毋庸置疑，远端教师在全日制远程教学过程中，会面临许多困难和挑战。
例如，有些教师反映，尽管有一周一次的“同时备课”
，名校教师也会提前给他们教案，但他们仍然感觉与名校教师沟通不够，在课堂上比较被动；教学的工作量大，使自己的工作压力陡然增大；总是感到学校领导对全日制远程教学重视与支持不够；感到全日制远程教学需要的计算机或网络技术难以掌握等。
但远端教师面临的最大问题与挑战是心态失衡问题——他们感到自己在学生心目中的神圣地位被名校教师取代了。
康定中学何丽萍老师在谈到自己的失衡心理时写道：“长期使用课堂实录讲课的教师和高中网课直播班的教师一样，可能会有一种‘失衡’感，感觉自己在课堂上扮演了一个非常尴尬的角色。
传统的教育观念认为，所谓师者，传道、授业、解惑者也。
随着教育理念不断更新，教师在课堂上的地位由‘主教’变为‘主导’，远程网络教育更是把教师推到了‘辅导’位置。
对于在课堂上突然被‘剥夺’话语权和主导权，远端教师很不适应。
他们认为自己似乎不再是一个执教者，而是一个可有可无的旁观者。
自己的教学水平没有办法在课堂上展现，和学生缺少了知识上的沟通，也会削弱他们在学生心中的‘权威’。
因此，上网络录播课的教师，如何平衡这样的心理落差，重新定位自己在课堂上的角色是非常重要的。”
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