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利用美国学者埃弗雷特·罗杰（EverettM.Rogers）斯在20世纪60年代创立的“创新扩散理论”
，来分析信息技术在教育领域扩散的状况我们就会发现，信息技术传播、扩散在进入“第三阶段”
，也就是相当于教育的“融合”
阶段（或“信息技术与课程整合”
阶段）时出现一条鸿沟，即曲线不是向上延伸，而是横向前行，我们称这种现象为教育信息化“扩散鸿沟”
。
（见图7-9）“扩散鸿沟”
现象表明，信息技术在教育领域很难从实验、浅层次应用中走向深层次的大规模应用。
这条“扩散鸿沟”
到底有多“宽”
？据粗略估算，目前，我国教育信息化已经出现了5～7年的停滞期，而信息技术相对发达的国家美国、日本出现了10～12年的停滞期。
图7-9教育信息化“扩散鸿沟”
其实，“扩散鸿沟”
现象在美国、日本等信息社会先行者身上早就初见端倪。
例如在美国，21世纪初期，中小学就已经全部联网，生机比达到5∶1；日本也差不多在同期达到这样一个水准。
但信息技术在课堂教学方面的应用基本上是“原地踏步”
。
美国中小学信息技术主要用于课外，相当于用在研究课上。
我国著名教育技术学专家何克抗教授指出：“多年来美国（乃至整个西方）教育界关于信息技术与课程整合，一直是在课前及课后下功夫，而较少在课堂上（即课堂教学过程的几十分钟内）去进行认真的探索。”
[8]而在日本，信息技术主要用于综合实践、家庭等副科，而数学、语文等主科应用较少。
[9]（见图7-10）
图7-10日本信息技术在教学中的应用情况
“整合”
“融合”
之路既限制了人们的创造性，又模糊了教育信息化的历史使命，最终走的是一条技术路线：人们只看到技术在变，而教与学方式没变，教育教学质量也没有显著提高。
如果将信息化教育比作一座新城，我们现在所做的“顶层设计”
不过是在“地面”
上下做的“修路”
“建地下管道”
和“送货”
工作。
在国内外教育信息化的大背景下，全日制远程教学也难免受到影响。
因此，唯有对教育信息化理论逻辑进行调整，先“创新”
后“融合”
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