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教育体系是一场新的教育革命
全日制远程教学要想充分发挥大规模教育的潜力，仅仅从学校层面改革难以取得成效，必须要从教育体制机制变革入手。
美国教育部前部长邓肯在反思教育信息化并没有像人们预期的那样给教育带来革命性影响时，曾提出这样的疑问：为什么教育领域信息技术的投入力度很大，却没有产生像生产和流通领域那样的效果呢？他认为，问题的关键就在于教育没有进行结构性变革。
[7]2010年11月，美国对外发布了“国家教育技术计划”
——《变革美国教育：技术推动的学习》。
该计划认为，过去信息技术在教育系统中的应用基本上还停留在细枝末节式的修修补补阶段，并没有充分发挥自身的巨大潜力和作用。
然而，其他行业的成功经验已充分证明：只有信息技术引发组织在结构、流程等层面的深层次、系统化、整体性变革时，才能取得最大的收益和成效。
也就是说，教育系统需要进行一次革命，一次彻底的范式转变。
美国教学设计专家认为：“教育系统的范式转变则是由一个旧的教育范式转换到一个全新的教育范式。”
如今，我们正在从工业时代进入信息时代，同样需要一次系统的范式转变。
[8]教育范式的转换将重构一个时代教育所共享的信仰、价值、模式、技术等，它决定了教育培养人的方向、传播内容的性质和传播方式，从而引发教育教学模式与形态的变革。
2010年7月，我国政府站在时代发展的高点，在颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中敏锐地提出：“信息技术对教育具有革命性影响，必须予以高度重视。”
这一论断指出了信息技术在我国未来教育改革与发展中的地位与重大作用。
教育专家李希贵曾经针对技术给教育带来的深远影响深有感触地说：“以前，人们总说教育装备为教育教学服务，但在今天仅将它定位于服务是不准确的。
教育装备需要一个新的高度，当我们以其推动教育教学改革，甚至引领教改的思路思考时，教育装备事业才能大有所为。”
[9]
目前，我国教育正面临一场结构性变革。
2015年7月1日，国务院颁布的《国务院关于积极推进“互联网+”
行动的指导意见》明确提出，以互联网为基础设施和创新要素，“探索新型教育服务供给方式”
。
这种“新型教育服务供给方式”
倡导“以学生为中心”
的教育理念，促进学校课堂教学由知识传授向知识自我建构转变，破解教育“用19世纪的体制，教20世纪的知识，去培养21世纪的孩子”
的窘境，“为每个学生提供适合的教育”
，培养大批创新人才。
“四化”
教育体系的提出标志着我国教育信息化将发生两个重大转变：一是从重点突破到结构性变革的转变；二是从项目实施到常态发展的转变。
这是人类教育范式的又一次转型。
有学者指出：“人们将彻底改革几个世纪以来已经习以为常的、传统的教育观念和教学与学习方式，创造出一种在真正意义上尊重人的主体性、激发人的创造性、相信并注意开发人的潜力、便于人与人交际合作的崭新的‘教—学’新方式。”
[10]
二、“四化”
的内涵
全日制远程教学是一种大规模教育。
未来全日制远程教学将突破现有教育教学体制机制的束缚，按照“四化”
教育体系要求构建起新型的教育形态。
这种新型教育形态的建设，是我国未来教育发展的战略性任务。
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