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第三，生态系统与外部环境有密切沟通。
生态模式是一种交互作用。”
可以说，生态系统的形成是新机制的建立。
例如，全日制远程教学，通过技术将城市名校教师课堂教学辐射到偏远贫困地区的学校课堂，从而创造出“第二学习空间”
，将城乡师生的学习、工作融为一体，为学生成长和教师专业发展构建充满智慧的新生态。
网络化意义重大，不仅在于它是教育信息化建设不可或缺的重要组成部分，还在于它将创建旨在实现智慧联通的教育新生态。
（二）数字化——人脑的“数字化”
，创建“超级大脑”
数字化的本质解决的是人脑与媒介（技术）的关系。
在麦克卢汉看来，人类几乎所有的技术发明都是感官和四肢的延伸，目的在于解决人的体力和知觉问题，而对人类智力延伸的发明甚少。
他认为在机械时代，人类已经完成了一切身体功能的延伸，而进入电子时代，人类的中枢神经系统才得以延伸。
随着计算机、互联网等信息技术的发明及迅速普及，人类的智力得到前所未有的延伸。
目前，认知不仅发生在人们的头脑之中，还发生在人与人、人与工具（电脑）之间的交互过程之中。
未来人脑加电脑的协同认知将成为人类认知的基本方式。
中国科学院戴汝为院士认为：“在信息时代，人—机结合的思维将会取代我们个人为主的思维方式。”
他说：“人脑和计算机都是信息处理的工具，人脑通过经验积累与形象思维，擅长不精确的、定性的把握，而计算机则以极快的速度，擅长准确的、定量的计算，两者充分发挥各自的优势，又互相结合，既能达到集智慧之大成，又由于通过反馈的作用，来提高人的思维效率，从而增强人的智慧。”
[11]教育数字化的核心是构建人机合一的思维体系，使电脑成为学生须臾不能分离的“外脑”
，这种数字化过程将从四个维度推进。
1.内容的数字化
我国教育信息化初期的大部分工作是将存储于书本、磁带等媒介中的教育教学内容进行数字化。
目前，这项工作仍在进行之中，但已经接近完成，不再是教育信息化的主要工作。
2.思维工具的数字化
所谓思维工具是指那些能把抽象思维过程具体化、可视化，以有效影响思维抽象活动、提高思维效能、延伸思维深度的一类方法技能。
教育思维工具的数字化，主要包括将教与学工具、教学评价工具、教学管理工具等数字化。
例如，电子交互白板、3D打印、虚拟实验等，能为学生学习提供数字化“拐棍”
。
3.学生学习行为的数字化
一直以来，教育工作者常自诩“智慧的教授者”
或“智慧的接生婆”
，但人类并没有真正弄清楚学生是如何学习的。
2010年，笔者曾利用国外一个在20几个国家应用的教学系统在国内进行实验，并取得良好的教学效果。
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