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但对于该系统为什么能取得如此效果，似乎现有理论无法解释。
在与国外同行交流中，笔者了解到，国外许多专家也对该系统的出色表现感到十分困惑，甚至感到神奇。
大数据概念出来后，大家一下子明白了——该系统正是不自觉地应用了大数据思想和技术，才发挥出革命性作用。
大数据颠覆了人类探索和认知世界的方式，它对于教育的意义就像核磁共振技术对于医学的价值，是革命性的。
教育有了大数据，就像医学有了核磁共振技术，使学生的思维在一定程度上成为可测的。
核磁共振技术通过连续切片动画，再合成绘制成物体内部的结构图像；大数据则通过记录每名学生的“行为轨迹”
（相当于切片），再聚合、分析全体学生的行为数据，描绘出学生思维状况图。
单个学生的学习行为数据看似杂乱无章、毫无规律可循，但当学生数据累积到一定程度时，学生的群体行为就会呈现出规律。
这意味着学生的思维运行方式是可计算的，思维的本质可以还原为机械的操作步骤，并由此可以让学生的思维“透明”
。
[12]由此，教育可以科学也研究学生的成长规律，并在21世纪脱下“准科学”
的外衣，从而全面迈入科学的殿堂。
4.人脑与电脑的重新分工，创建“超级大脑”
目前，人类正处于电脑成为人的外脑、人脑与电脑重新分工的历史进程中，这是数字化的最高级阶段。
计算机、互联网的发明是人脑（智力）的延伸，不过，这种延伸才刚刚开始。
从1946年人类发明计算机以来，经过几十年的高速发展，电脑研究进入高级阶段——“创造脑”
。
有学者在总结电脑与人脑的关系时指出：“电脑的研究从认识脑揭示脑的奥妙，到保护脑、开发脑、仿造脑、创造脑，完成了一个从辅助性工具到电脑作为高级认知工具、作为互动交往的伙伴、作为蕴含实践机会、搭建合作平台和支撑、激励人的创造的、真正的学习文化的体现的发展历程。”
[13]将技术工具当成人类自身不可分割的一部分，这对教育的意义重大。
通过人脑与电脑任务的再分工，人类教育将从关注低级思维技能的学习，从繁重的记忆、计算等脑力劳动中解放出来，走向培养更高层次的思维能力的道路。
（三）个性化——构建“以学生为中心”
的教育
1.个性化教育是信息时代教育发展的内在要求
目前，人类教育正在由以班级授课制为核心的学校教育，走向“以学生为中心”
的个性化教育。
每一个学生都是一个不同于他人的生命个体，有着各自不同的智力水平和兴趣爱好。
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“每个学生都是一个独一无二的世界。”
可以说，每一名学生都是一座有待开发的宝藏。
在大工业化时代，教育强调效率和效益，所以学校采取的是以班级授课制为核心的集体教学。
这一教学制度较好地适应了大机器生产条件下，人才标准化、批量化的培养要求，培养了大批社会急需的劳动者。
但这种教育很难满足大多数学生的个性化需求，更很难挖掘和释放他们的潜力，帮助他们实现不同的人生目标。
早在1972年，联合国教科文组织就在《学会生存——教育世界的今天和明天》报告中提出，要把促进人的个性、全面、和谐发展作为当代教育的宗旨。
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