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[16]目前，随着教育信息化的深入推进，我国中小学教与学方式正在发生明显的变化。
再次，构建顺应学生天性的个性化教育。
叶圣陶先生曾经说过，教育是农业，不是工业。
教育的对象是有生命力、存在差异的个体。
那么，教育该如何对待学生的个体差异？学生应该在一种什么样的生态下学习？社会上流传着我国著名教育家陶行知先生喂鸡的故事。
有一次，陶行知先生来到武汉大学演讲。
他走向讲台，不慌不忙地从箱子里拿出一只大公鸡。
台下的听众全愣住了，不知陶先生要干什么。
陶先生又从容不迫地掏出一把米放在桌上，然后按住公鸡的头，强迫它吃米。
可是大公鸡只叫不吃。
怎么才能让公鸡吃米呢？他掰开公鸡的嘴，把米硬往鸡的嘴里塞，发现大公鸡拼命挣扎，还是不肯吃。
陶先生轻轻地松开手，把鸡放在桌子上，自己后退了几步，发现大公鸡自己就开始吃起米来。
这时陶先生开始演讲：“我认为，教育就像喂鸡一样。
先生强迫学生去学习，把知识硬灌给学生，学生是不情愿学的，即使学也是食而不化。
过不了多久，他还是会把知识还给先生的。
但是如果让他自由地学习，充分发挥他的主观能动性，那效果一定好得多！”
台下一时间掌声雷动，为陶先生形象的演讲开场白叫好。
陶先生的演讲给我们带来很多启示：教育必须敬畏和尊重学生的天性。
有的校长更加直白地说：“远离学生天性，你就是和教育规律对着干！”
然而，在班级授课制的传统技术条件的制约下，我们很难为学生提供这样一种教育。
我国中小学计算机教育已经走过30多年历程，经历了几个重要发展阶段。
第一个阶段是20世纪80年代初开始的学生学习计算机知识与技能阶段。
第二个阶段是从20世纪90年代中期开始特别是随着互联网在社会的普及而进入的信息技术辅助教学、促进教学改革阶段。
像课件、视频、电子白板、电子书包的教学应用，以及慕课、翻转课堂等教与学方式的变革探索等都属这一阶段。
不过，这些看似轰轰烈烈的信息技术应用，并没有改变教学的本质。
课上的及时反馈系统、大数据应用、电子作业等都只是对教学局部的改变，而非变革，没有改变传统教学的“三中心”
状况。
第三个阶段是从2010年以来进入的构建“以学生为中心”
的个性化教育探索阶段。
这一时期的教育探索，试图通过信息技术与教育的深度融合，为学生创造自主学习环境，让每个学生根据自己的兴趣爱好，选择学习内容和适合自己的学习方式，去发现自己、唤醒自己，以促进其个性得到充分发展。
最后，构建“时时处处人人”
可学的学习型社会。
（四）终身化——构建“时时处处人人”
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