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第一，交互性强。
在传统课堂教学中，教师大量使用的是师生交互、生生交互的方式，该方式比较原始，像教师提问学生回答、课堂小组讨论等。
而“未来课堂”
包括课中交互、课前交互、课后交互，不但实现了人与人之间的交互，还能够实现人与设备、人与资源、人与环境的交互。
特别是通过电子作业，教师可以随时查看学生的作业情况，发现学生的问题，便于师生互相了解、及时了解。
电子作业起到了诊断作用，比如，教师想了解学生到底在哪些方面可能有问题，就可以布置一两份电子作业给他，这两份作业可以很简单。
反馈之后教师马上查看，统计一下，就可以看出问题出在哪个地方。
作业诊断功能发挥得好，就可以减少学生的做题量，减少学生的课业负担。
电子作业发挥了交互作用和学情诊断功能。
第二，及时反馈。
及时反馈是对学生行为的即时评价，以让学生随时进行调整，达到最优效果。
现在很多教师在课堂上使用反馈功能，但是反馈功能存在一些问题：反馈的结果用没用？反馈的结果用于课堂生成了吗？对课堂反馈开展进一步发掘了吗？如果学生出现错误，那么原因是什么呢？能不能调出一两份学生作业展示给大家看一看？让大家讨论讨论，这样就可以达到对问题的拓展、生成。
好的课、有生命的课一定是有生成的课，没有生成的课，谈不上是一节好课。
第三，具有数据的搜集、整理和分析功能。
学情分析是很有必要的，能帮助教师深入了解学生出现问题的原因，这对学生改进很有帮助。
此外，如果多数学生在做电子作业时出问题了，教师就可以把电子作业调出来看一看到底错在什么地方以及原因是什么。
是知识讲解的问题，还是课堂结构的问题？如果训练不够，是思维能力没有达到还是方法有问题？教师要分析数学，就要改进教学，就要把这些数据用到教学中。
特别是每次大型考试结束后，教师就可以对每个学生前期的学情进行分析和总结，分析和总结学生的长科在哪些地方，弱科在哪些地方，再依据分析结果，认真对学生进行个别指导。
这样的就更有针对性，效果会更好。
第四，支持对多种教学手段的应用。
除了微课，教师还可以使用数学几何画板，化学、物理的虚拟实验室等。
“未来课堂”
供大家研究和创造的东西很多，所以教师要敢于想象，敢于使用，敢于去闯，敢于创新，关键是思想认识要提高。
（二）“未来课堂+直播模式”
成都七中在高一和高二年级的直播班中开展了“未来课堂+直播模式”
的试验研究工作。
该模式通过卫星直播方式，在将成都七中课堂教学原汁原味地呈现给远端学校的同时，还利用云计算、大数据和未来课堂技术，将所形成的课前、课中、课后的数字资源以及教与学的结果、过程、行为数据等提供给远端学校，初步实现了教学资源和教学数据的共享。
远端教师可以根据远端学生的学习情况，采取同时跟随或同步跟随的方式，按需应用成都七中提供的教学资源和数据，从而使全日制远程教学进入全息教学新时代。
截至2017年9月，成都七中高一、高二、高三三个年级各有一个“未来课堂+直播教学”
前端班。
远端有75所学校、235个班级跟随成都七中开展了未来课堂信息化教学。
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