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就像核磁共振技术可以清楚地扫描人脑，让我们知晓大脑的状况一样，教师利用IDIIL智能教学系统自动记录数据和自己填写的IDIIL学生学习素养观测量表，就可以分析、了解学生六大学习素养的变化情况，从而为每名学生制订下一周的个性化学习计划。
表8-4是学生自信心二级指标量表。
表8-4学生自信心二级指标量表
五、这里的课堂教学革命静悄悄
IDIIL智能教学系统在学校教学中的应用对学校教育教学产生了深刻影响。
顾明远教授在考察IDIIL智能教学系统后指出：“通过先进的技术手段促进学生自主学习和个性化学习，实现学生在学习中的主体地位，改变传统课堂的授课方式，是信息技术促进教学变革的突破口。”
[23]目前，从4所实验校取得的初步成果来看，IDIIL智能教学系统已经给学校教育教学带来了一些革命性影响。
针对信息技术引发的教育革命，2005年，联合国教科文组织人力资源部主任给出了教育革命的三大标准。
他认为，真正的教育革命需要我们重新构思教育、彻底改造学校、改造我们自身，而在教育中把技术教给学生、把技术整合到现有的课程中、使用技术促进教学就不是创新。
那么，IDIIL智能教学系统的教育教学应用是否在这三个方面取得了突破性进展呢？
（一）重新构思教育
在1∶1电脑环境下，IDIIL智能教学系统通过对课程的重新编制，为学生成长创造出新的环境，让学生自由探索知识王国的奥秘，从而将学生从“鸭架”
上解放下来，使他们真正成为学习的主人、知识的生产者和创造者。
IDIIL智能教学系统从五个方面重新构思教育：①从教育思想、教育观念上来看，IDIIL智能教学系统是建立在人本主义和建构主义思想基础上的；②从课程体系建设角度来看，由原来按照学科知识体系即学科知识逻辑体系构建，转变为按照学科知识体系、学生认知规律、学生认知能力和学生发现学习规律来构建；③从教学方式上来看，采取个性化学习方式，实现了按需供给、以学定教、个性化学习；④从评价体系上来看，通过对每名学生的全方位评价，了解学生的学习状况和存在的问题，然后每周为每名学生制订个性化学习计划，使他们能有效地学习，由此可见，评价是为了促进成长，而不是为了分数；⑤从管理与文化上来看，处处体现“以学生为中心”
的理念和要求，一切为了学生的成长。
利用冰山理论可能会更好地解释IDIIL智能教学系统与传统教育的不同。
1895年，国际著名心理学家弗洛伊德与布罗伊尔合作发表的《歇斯底里研究》，提出了著名的“冰山理论”
：人的心理就像海面上的冰山一样，露出来的仅仅是一小部分，绝大部分是处于无意识状态的。
而正是那看不见的冰山下面的那个巨大的底部，在某种程度上决定着人类的行为，决定着人的成长和发展等。
1973年，哈佛大学心理学系麦克里兰教授提出了一个著名的素质冰山模型：一个员工的素质就好比一座冰山，他的技能和知识只是露在水面上的一小部分，他的自我认知、动机、个人品质以及价值观这些东西隐藏在下面，但是这些看不到的方面对他能否在工作中取得成功有着举足轻重的影响。
可以说，IDIIL智能教学系统更加关注的是育人，是隐藏在冰山下的“隐性的非智力因素”
，而不是冰山上的“显性的知识和技能”
。
（见图8-10）在制订个性化学习计划时，教师应更加关注学生个体间存在的四种差异：①学力差异；②兴趣差异；③适应性差异；④生活经验差异。
图8-10冰山理论示意图
（二）彻底改造学校
IDIIL智能教学系统支持下的学校更像是一个学习中心。
学生不分年级和班级，在一个学习共同体中学习与成长，体现了“人人皆学、时时能学、处处可学”
的学习型社会精神和追求。
这种“以学生为中心”
的教育，改变了传统教学的“三中心”
，即由德国教育家赫尔巴特提出的“教师中心、教材中心、课堂中心”
。
赫尔巴特的“三中心”
注重的是学科的知识体系和教师的主导地位。
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