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IDIIL智能教学系统构建了一种“数字新生代”
喜欢的个性化教学模式。
访谈中，一位英语高级教师流着眼泪动情地说：“我是那个分层分出的最弱班级的班主任，看到这些孩子不愿意学习、荒废青春，我无能为力、束手无策，时常感到一种挫折感，也常常陷入自责之中。”
现在有了这个教学系统，她看到学生不断取得进步，这让她重新燃起了希望。
她说：“多年来，我一直在寻找一种比较理想的教育方式，今天终于找到了！”
实验结果表明，IDIIL智能教学系统能够较好地满足学生和教师的需求，将教师从繁重的工作中解脱出来，使其有更充裕的时间帮助每名学生取得更好的学习效果。
（2）重塑了教师的角色
IDIIL智能教学系统不仅从理论、制度、文化等方面解放了教师，而且还重塑了教师在课堂上的角色。
①教师成为教室管控者，包括布置课堂环境、管理课堂，维持一个安静且积极的高质量学习环境。
②教师成为互动引导者，通过适时的互动引导学生。
IDIIL教师应当尽最大可能不去教授学生，而是向学生提出适当的问题来引导学生找到理解概念和解决问题的关键点。
事实上，在向学生提出问题前，教师应当鼓励学生去描述他们的问题和困惑。
通常，学生能够清楚地描述问题和困惑时，就能找到问题的解决方法了。
③教师成为观察者，能够了解每名学生学习方面的强项、弱项以及个性，包括六大学习素养的情况。
④教师成为促进者，找到机会帮助学生提高六大学习素养。
⑤教师成为测试者，检查学生改正的错误，检查书面总结和口头总结从而确保学生理解他们所学的知识。
⑥教师成为学习成效分析者，在对学生进行高质量的观察﹑互动﹑测试和总结后，对学生当天的学习进行简单分析，并将分析结果简洁明了地批注在作业纸上。
分析以及批注的质量将是影响下次派课质量的关键因素。
另外，批注也有助于学生完整有效地学习。
[1]《习近平致国际教育信息化大会的贺信》，http：.xi.politics2015-0523c_1115383959.htm，2016-09-02。
[2]《教育部关于印发刘延东副总理在第二次全国教育信息化工作电视电话会议上讲话的通知》，http：.moe.gov.srcsiteA16s3342201601t20160120_228489.html，2016-05-28。
[3]叶澜：《世纪之交中国学校教育文化使命之思考》，载《教育改革》，1996（5）。
[4]钱学敏：《试论钱学森的“大成智慧学”
——谨以此文祝贺钱老九十寿辰》，载《首都师范大学学报（社会科学版）》，2001（3）。
[5]钱学敏：《钱学森大成智慧教育的设想》，载《光明日报》，2008-10-16。
[6]钱学敏：《试论钱学森的“大成智慧学”
——谨以此文祝贺钱老九十寿辰》，载《首都师范大学学报（社会科学版）》，2001（3）。
[7]尹后庆：《教育的未来就是“回归”
》，载《中国教育报》，2014-09-16。
[8]段敏静、裴新宁、李馨：《教育系统的范式转变——对话国际教学设计专家CharlesM.Reigeluth教授》，载《中国电化教育》，2009（5）。
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