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）的α系数在0.80以上，具有较好的内部一致性；2个子量表（“空间与设施”
“活动”
）的α系数处于0.70～0.80，达到可接受水平；有1个子量表（“保育”
）的α系数低于但接近可接受临界值0.70。
必须注意的是，有2个子量表（“语言推理”
和“作息结构”
）的α系数明显低于可接受水平（分别为0.60和0.49）。
这意味着，在我国情境中运用这两个子量表可能难以得到可靠的测量结果。
从内部一致性最低的子量表“作息结构”
来看，该子量表共包含4个评价项目：一日活动时间规划、自由游戏、团体时间、满足特殊需求。
该子量表在ECERS-R中的bach’sα系数为0.77，[22]具有不错的内部一致性，但为何在我国内部一致性大幅降低了呢？通过对评价项目的内容分析，研究者认为，有两个可能的原因带来了这一结果。
第一，在我国幼儿园教育情境中，幼儿在园一日生活一般以集体活动为主，自由游戏时间有限；而ECERS-R在“团体活动”
和“自由游戏”
方面的高质量定义与我国刚好相反，强调以自由游戏为主，必须有效控制团体活动的时间。
第二，“满足特殊需求”
这一项目在我国幼儿园中目前基本上是无法适用的。
2.量表得分的总体情况
首先，我们对ECERS-R在105个班级测量结果的总体得分情况进行了初步的描述性统计。
7个子量表和总量表的得分情况见表2-2。
表2-2ECERS-R及子量表得分的描述性统计
表2-2显示，本次测量的样本班级ECERS-R总量表得分的均分为3.71，根据原量表作者对量表总得分的界定：3分以下为“低质量”
，3～5分为“中等”
，5分以上为“高质量”
，样本幼儿园的总体质量处于中等偏低的水平。
在7个子量表中，两个子量表（“互动”
“家长与教师”
）的平均得分超过了5分，达到“良好”
水平；一个子量表（“保育”
）得4.08分，处于“合格”
与“良好”
之间；但其余4个子量表得分均在3分，显示较低的质量水平。
另外，在7个子量表中，得分最高的是“家长与教师”
。
这一结果与ECERS-R已有的相关研究结果一致。
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