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（三）测量效度
1.同时效度
本研究中的91所幼儿园，有81所通过了浙江省幼儿园等级评定（17所省一级园，32所省二级园，32所省三级园）；其余10所幼儿园有办学许可证但没有通过等级评定，这10所无等级园的数据没有被采用。
在目前的幼儿园管理体系下，办园等级对于样本幼儿园来说是唯一有效且易于获得的质量指标。
幼儿园的等级评价过程和结果是独立于本研究的，样本幼儿园的等级信息也没有透露给评分员。
本研究分析了《量表》得分与幼儿园等级的相关性，以作为同时效度的一个证据。
由图4-1可知，浙江省幼儿园等级评定结果与《量表》的评价结果一致。
三个等级幼儿园在8个子量表上的得分明显不同，得分变化趋势与办园等级高低完全一致：幼儿园等级越高，在各个子量表上的得分越高；反之亦然。
图4-1不同等级幼儿园在8个子量表上的得分
研究者运用多元方差方法分析三个等级幼儿园在《量表》得分上是否存在显著差异。
多元方差分析结果表明，三个等级幼儿园在8个子量表上的得分具有显著性差异（Wilk’sλ=0.415，F（df1=16，df2=302）=10.43，p＜0.001）。
此外，幼儿园的三个等级在每个子量表得分上的两两比较也具有显著性差异（p＜0.001）。
在效应量方面，多元R2接近0.585，表明幼儿园的三个等级在8个子量表上的得分解释了将近59%的变量。
在教育研究中，这是一个相当大的效应量。
[11]
此外，单因素方差分析模型下的效应量（比较幼儿园的三个等级在每个子量表上的得分）也是非常大的，对于这8个子量表而言，R2的范围从0.28～0.50。
毫无疑问，幼儿园的三个等级在《量表》总分上也具有显著性差异（p＜0.001），同时也得到了一个相当大的效应量（R2=0.48）。
这些分析结果显示，两个独立的质量评价体系（即《量表》与浙江省幼儿园等级评价体系）的评价结果具有良好的聚合性。
这些结果为《量表》的同时效度提供了强有力的证据。
2.校标关联效度
本研究中使用了CDCC量表对样本班级随机抽取的5～6名儿童进行了语言、早期数学、社会认知、动作技能方面的测试，共获取了1012名3～6岁儿童的发展测试数据。
研究者首先对数据进行了筛选，排除了77名入园时长少于6个月的儿童（理由是时间过短，幼儿园教育环境对儿童发展难以产生可观测的影响作用），这样，用于最终分析的样本量为来自163个班级的935名儿童。
表4-3的上半部分为《量表》得分（8个子量表得分与量表总分）与儿童发展结果（语言、早期数学、社会认知、动作技能）的零阶二元相关。
分析结果表明，除了儿童的动作技能与《量表》的质量指标关系较弱，其他三个方面的发展结果得分（语言、早期数学、社会认知）与《量表》的各项质量指标均具有显著的相关性（r=0.20～0.30）。
由于儿童年龄及其家庭社会经济背景可能在《量表》得分和儿童发展结果之间产生一定的作用，进而，我们采用了偏二元相关的分析方法，以控制儿童年龄及其父母受教育背景[12]对这两组变量间相关性的影响。
由表4-3的下半部分结果可见，在控制儿童年龄以及父母平均受教育年限后，相比之前零阶二元相关的结果，儿童语言、早期数学以及社会认知得分与《量表》各项得分的相关系数略有降低（r=0.10～0.20）。
值得指出的是，尽管儿童的动作技能测试结果与《量表》各项得分呈现较弱的关系，但与量表总分以及“集体教学”
“语言推理”
“人际互动”
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